1、幼儿个案跟踪观察记录一观察教师：幼儿姓名：彤彤 幼儿情况：彤彤小朋友极其好动 ， 上课两三分钟注意力就会转移 ， 容易受身边的事物所影响 ， 窗外的脚步声就能转移他的注意力 。
好奇心强 ， 自控能力差 ， 并常伴有某种习惯性小动作 ， 如咬指甲、吸手指、抠鼻子等 ， 做什么事大都半途而废 ， 有头无尾 。
有点口吃 ， 与老师小朋友语言交流有障碍 。
个案观察记录： 2013年5月10日 上课 在上分享阅读课时 ， 小朋友都积极举手回答问题 。
彤彤老是站起来 ， 咬着手指头 ， 一下又望望黑板 ， 一下又望望其他小朋友 ， 或是望着地板 ， 神情游离不定 ， 又像关注某个东西 ， 又似在沉思 ， 但他什么也没做 ， 也不说一句话 。
其他小朋友在朗读时他并没有读 ， 而且常常被外面其他事 。

2、物所吸引 ， 总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上 ， 一下又去与旁边的小朋友嬉戏 ， 或是打扰其他小朋友 ， 当我提醒以后他才停止嬉戏 ， 但眼神还是没有关注老师和黑板 。
2013年5月15日- 2013年5月18日 就餐 彤彤吃饭比较快 ， 但是喜欢做些小动作 ， 例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发 ， 有时把不爱吃的东西放在别人的碗里 ， 他还是习惯性地到处望来望去 ， 饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上 。
2013年6月9日-2013年6月12日 游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏 ， 但是常常注意力不集中 ， 一下就到处望望 ， 打扰其他的小朋友 。
在玩玩具时 ， 其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩 ， 他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去 。
每次收玩具时 。

3、他从不会主动交过来 ， 而且老师叫了很多次他就是不肯交 ， 后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了 。
分析研究：1小动作多 ， 为手脚不停让其安静下来难度较大 。
2情绪不稳定自我控制能力差 ， 举止行为缺乏思考和判断 ， 意识不到到处乱跑的危险性 。
3存在着一定程度的学习困难 ， 还有语言障碍-口吃 ， 讲话少 。
教育对策：1对父母的指导方案：孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制 ， 因此要对孩子有耐心 ， 对缺点要反复帮助改正 ， 对优点要及时表扬巩固 。
不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育 ， 平时不仅要关心孩子的生活学习 ， 也要关心孩子其他各方面的教育 ， 尤其是个性发展、心理健康方面 。
要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感 。

4、 。
同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见 。
2对教师的指导方案： 老师的教育应以表扬和鼓励为主 ， 仔细耐心的帮助他 ， 对他微小的进步要加以肯定 。
不时的鼓励会让他对自己充满自信 ， 也会渐渐感受到老师的关心与爱心 ， 这样会让他慢慢与老师和小朋友接触 ， 也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人 ， 而不会孤僻行事 ， 任自己乱动乱跑 ， 最后在老师的监督下能约束自己的行为 。
在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会 ， 多鼓励他去自由的交谈 ， 这样他的语言表达能力也会得到提高 。
对策实施：1爱心交换信任： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生 ， 谁就不能教育好学生 。
”爱是教育的前提 ， 信任是教育的开始 。
我关注着 。

5、彤彤的一言一行 ， 常常主动与他交流 ， 后来我发现他其实是很喜欢老师的 ， 和他交流得多了他也会主动与我讲话了 ， 慢慢我发现他有时也能讲出几 句完整流利的话 ， 这是我成功的第一步 。
后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时 ， 只要走到他身旁 ， 或是微笑的与他讲 ， 他还是能够尊重我 ， 马上不乱动了 。
2、细心发现亮点： 每个孩子都有好的方面 ， 都有“闪光点” 。
在每日的观察与交流中 ， 我发现彤彤是个很有礼貌的孩子 ， 每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师 ， 我想”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯 ， 而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点 ， 每当这时我总是很感动 ， 我也会利用这个教育机智 。

6、 ， 表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌 ， 经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了 。
3用耐心期待蜕变： 好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差 ， 缺乏毅力 ， 不能持之以恒 ， 经常会出现反复动摇现象 ， 因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的 ， 而是一个循序渐进的过程 。
在这个过程中我采取了以下一些措施： （1）与家长加强交流 。
我把彤彤的表现及时反馈给家长 ， 多沟通 ， 通过家园双向对他进行教育 。
（2）教育目标要切合实际 ， 适度 。
对好动孩子不应苛求过分安静 ， 不要制定过多的清规戒律 ， 而是由易到难 ， 由小到大 ， 由少到多 。
（3）加强自制力的训练 。
在一日活动中 ， 我利用一切机会训练其自制力 。
彤彤经常把书本和玩具乱丢 ， 不 。

7、懂得归位放好 ， 我就带他捡起来并整理好 。
经过一段时间的引导 ， 他扔东西的毛病也改善了很多 。
（4）加强注意力的训练 。
上课注意力不集中 ， 不时影响其他同学的正常活动 ， 因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方 ， 在各项活动中培养他的注意力 ， 督促他集中精力完成任务 。
逐步培养其耐心、专注的习惯 。
个案转化效果： 通过一个学期的家园配合训练 ， 彤彤各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活 ， 上课坐姿有所改善 ， 动作协调性有了提高 ， 语言表达能力有所提高 。
当然对一般幼儿来说 ， 这些几乎是微不足道的 ， 但对他来说已经是一个了不起的进步了 。
对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的 ， 短短一个学期是不够的 。
我想 ， 只要家园继续配合 ， 针 。

8、对情况适时调整教育目标 ， 相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子 。
幼儿个案跟踪观察记录二一、幼儿基本情况贝贝：女 ， 4岁半 ， 幼儿园中班幼儿 ， 该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养 ， 一直到入园前不久才由其父母领回家中 ， 该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群 。
二、观察记录观察时间：2013、9行为表现：每天来幼儿园总是哭哭啼啼 ， 拉着妈妈的手不愿放开 ， 到班上后总是一个人静静的坐 ， 不和小朋友一起玩问题的分析：该幼儿由于幼儿是插班生 ， 因此和其他小朋友不太熟 ， 有时 ， 想加入到他们的游戏行列 ， 但是没有人主动地请她 ， 每一次都是在老师的帮助下加入游戏 ， 比较被动 ， 所以不能很好地投入游戏 。
据调查 ， 该幼儿自小到大 ， 一直由奶奶带着呆在 。

9、家里 ， 极少出去玩 ， 更难与其他幼儿交朋友 。
教育措施：加强爱心教育通过谈心和故事 ， 启发引导幼儿 ， 使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩 ， 在此基础上 ， 教师时刻和她保持亲密的关系 ， 并让其他幼儿感觉到 ， 从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望 ， 私下里 ， 教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友 ， 带好做游戏 ， 经过三周的努力 ， 该幼儿变得活泼多了 ， 也开口说话了 ， 能和别人一起做游戏 。
观察时间：2013年10月行为表现：上课时 ， 小朋友齐声唱着歌 ， 我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时 ， 马上害羞地低下头 ， 我装成没看见 ， 过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强 。
问题的分析：父母关系不和 ，。

10、母亲经常在外玩 ， 父亲较孤僻 ， 不太爱讲话 ， 只要该幼儿不顺她母亲的意 ， 她妈妈就又打又骂 ， 造成幼儿心理紧张 ， 这就造成了家庭气氛沉闷 ， 缺少轻松、愉快的氛围 ， 幼儿缺乏鼓励 ， 没有自信心 。
教育措施：通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望 ， 充分发挥该幼儿的语言、音乐才能 ， 增强她的自信心 ， 经过多次活动 ， 该幼儿的脸上出现了笑容 ， 也能主动来幼儿园了 ， 为了稳定幼儿的情绪 ， 我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长 。
使家长明确 ， 并积极支持配合教师进行矫治 。
和家长取得联系 ， 要求家长配合 ， 协同教育 。
观察时间：2013年11月行为表现：在绘画活动中 ， 只见她一会功夫就换了好几张纸 ， 然后开始四处张望 ， 见没人理会她 ， 开始把椅子弄得 。

11、“吱吱”响 ， 我走了过去 ， 她赶紧捂住画纸 ， 我摸了摸她的头说：“你为什么不画？”她从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会 。
”说着眼泪都快流出来了 。
问题的分析：虽然该幼儿对能力较强的方面有了一定的自信 ， 但她碰困难的时候对自己还是缺乏自信 ， 没有足够的信心克服困难教育措施：在日常生活中 ， 请该幼儿多做一些工作 ， 诸如：小组长、检查员、值日生等 ， 多给她一些锻炼的机会 。
在幼儿唱歌比赛中 ， 该幼儿声情并茂的演唱获得大家的赞赏 ， 从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位 。
观察时间：2013年12月行为表现：体育活动前 ， 小朋友照例自告奋勇地表示要帮助拿活动器械 ， 她也举起了小手 ， 并悄悄走上前使自己靠的更前 ， 让老师看到她 ， 我请到她 ，。

12、她很兴奋 ， 去拿了器械 ， 并主动帮助分发器械 ， 活动结束后 ， 她还这招呼伙伴们把器械放到篮子里 ， 带回班上 。
问题的分析：该幼儿主动帮助班级做事 ， 做事情有始有终 ， 能指导他人把物品放到指定的地方 ， 对自己有了一定的信心 ， 要逐渐巩固其良好行为 。
教育措施：逐渐巩固良好的行为 ， 教师在教育过程中渐渐减弱强化行为 ， 使幼儿在自然情境中自由和幼儿交往 ， 并教育家长努力克制自己 ， 改变教育方法 ， 从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往 。
三、矫正结果经过一个学期的教育、矫正 ， 贝贝小朋友基本上改变了孤僻的性格 。
现在这个孩子情绪稳定 ， 乐观积极 ， 能主动来幼儿园 ， 上课积极 ， 乐于和同伴交往 ， 在同伴中也有一定的地位 ， 家长反映 ， 现在我的孩子 。

13、活泼可爱多了 ， 各方面能力提高很快 ， 为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长 。
幼儿个案跟踪观察记录一2014年涵涵很聪明 ， 记忆力非常好 。
老师讲过的故事 ， 他只要听一遍就能复述；上课回答问题都能答到要点；他情感丰富 ， 会时不时地过来亲一亲老师 ， 表示对老师的喜欢镜头一：小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接 ， 可涵涵一会儿摸摸玩具架子 ， 一会儿看看衣柜里的东西 ， 一会摸摸小朋友的头发 ， 一刻都闲不着 。
镜头二：老师请他帮助扔一张废纸 ， 涵涵嘴里说着“好吧” ， 然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前 ， 慢慢地把那张废纸撕扯一番 ， 直到集体活动的音乐响了很久 ， 才把废纸放进垃圾桶 。
镜头三：户外活动时 ， 涵涵跑到我身边 ， 说有悄 。

14、悄话要和我说 。
当我低下身子听他说悄悄话时 ， 他却亲了我一下说：“我喜欢你 。
”然后就跑走了 。
涵涵调皮的原因1生长发育过程中的必然特征 。
学龄前儿童身心发育很快 ， 生长需要多运动 ， 涵涵的很多调皮现象都是运动的外部表现 。
从这个意义讲 ， 调皮是涵涵生长发育过程中的必然特征 。
2想得到老师的关注 。
调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注 。
为此 ， 他就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意 。
3好奇心驱使的淘气行为 。
涵涵的好奇心是很强的 ， 在好奇心的驱使下 ， 他爱到处乱跑 ， 看见什么都想摸一摸；爱问为什么；看到同伴有些新奇的举动 ， 也爱模仿 。
对策一：平等地对待普林格尔探讨了个体在儿童期的需要 ， 第一种就是爱及安全感的需 。

15、要需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着 ， 感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中 。
因此 ， 在平等地把表扬和关注送给涵涵的基础上 ， 每天集体晨谈后我都和他个别交谈几分钟 ， 告诉他自己长大了 ， 应该如何自己管好自己 ， 让他感受到老师给予他的特殊的爱 。
对策二：发现闪光点涵涵是个很有爱心的孩子 。
我们班的一灿因为身患白血病不得不暂时离开我们去治疗 。
当我们向小朋友讲述了一灿的事情后 ， 第二天涵涵就带着自己的压岁钱要我们转交给一灿并告诉一灿希望他能坚强勇敢 。
马卡连柯说过：每一个儿童就是一个独特的世界 。
在平时的生活中我们总是及时发现涵涵的优点 ， 放大他的优点 ， 希望能打开他的心灵之门 ， 与他建立一种和谐的关系 ， 让他成为 。

【幼儿|幼儿个案跟踪观察记录】16、和谐集体中的一员 。
对策三：呵护好奇心从涵涵的故事中我们看出 ， 涵涵的调皮行为在很多时候是因为他有探索新事物的欲望 。
涵涵妈妈经常说一架漂亮的玩具车到了他的手中 ， 不到半小时 ， 就变成一堆支离破碎的小零件 。
其实 ， 这只是他因为好奇心的驱使 ， 他希望知道玩具的“真相”罢了 。
哈佛大学校长陆登庭说过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力 ， 就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造 。
在平时的活动中 ， 我有意让他多参与探索性比较强的活动 ， 如自主游戏中的“探索屋” 。
在那里 ， 他总是能发挥他的奇思妙想 ， 成为大家追捧的“领袖”人物 。
对策四：家园共携手对于涵涵的教育 ， 我注重从家庭人手 ， 让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果 。
与家长坚持每天进行交流 ， 相互交流涵涵在园和在家的行为表现 ， 家园共育形成最佳合力 。
孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧 。
我们教育工作者 ， 需要做的就是通过和谐的教育手段 ， 使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力 。

稿源：(未知)

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标题：幼儿|幼儿个案跟踪观察记录