1、幼儿个案跟踪观察记录一观察教师：幼儿姓名：彤彤 幼儿情况：彤彤小朋友极其好动 ， 上课两三分钟注意力就会转移 ， 容易受身边的事物所影响 ， 窗外的脚步声就能转移他的注意力 。
好奇心强 ， 自控能力差 ， 并常伴有某种习惯性小动作 ， 如咬指甲、吸手指、抠鼻子等 ， 做什么事大都半途而废 ， 有头无尾 。
有点口吃 ， 与老师小朋友语言交流有障碍 。
个案观察记录： 2013年5月10日 上课 在上分享阅读课时 ， 小朋友都积极举手回答问题 。
彤彤老是站起来 ， 咬着手指头 ， 一下又望望黑板 ， 一下又望望其他小朋友 ， 或是望着地板 ， 神情游离不定 ， 又像关注某个东西 ， 又似在沉思 ， 但他什么也没做 ， 也不说一句话 。
其他小朋友在朗读时他并没有读 ， 而且常常被外面其他事 。

2、物所吸引 ， 总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上 ， 一下又去与旁边的小朋友嬉戏 ， 或是打扰其他小朋友 ， 当我提醒以后他才停止嬉戏 ， 但眼神还是没有关注老师和黑板 。
2013年5月15日- 2013年5月18日 就餐 彤彤吃饭比较快 ， 但是喜欢做些小动作 ， 例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发 ， 有时把不爱吃的东西放在别人的碗里 ， 他还是习惯性地到处望来望去 ， 饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上 。
2013年6月9日-2013年6月12日 游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏 ， 但是常常注意力不集中 ， 一下就到处望望 ， 打扰其他的小朋友 。
在玩玩具时 ， 其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩 ， 他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去 。
每次收玩具时 。

3、他从不会主动交过来 ， 而且老师叫了很多次他就是不肯交 ， 后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了 。
分析研究：1小动作多 ， 为手脚不停让其安静下来难度较大 。
2情绪不稳定自我控制能力差 ， 举止行为缺乏思考和判断 ， 意识不到到处乱跑的危险性 。
3存在着一定程度的学习困难 ， 还有语言障碍-口吃 ， 讲话少 。
教育对策：1对父母的指导方案：孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制 ， 因此要对孩子有耐心 ， 对缺点要反复帮助改正 ， 对优点要及时表扬巩固 。
不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育 ， 平时不仅要关心孩子的生活学习 ， 也要关心孩子其他各方面的教育 ， 尤其是个性发展、心理健康方面 。
要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感 。

4、 。
同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见 。
2对教师的指导方案： 老师的教育应以表扬和鼓励为主 ， 仔细耐心的帮助他 ， 对他微小的进步要加以肯定 。
不时的鼓励会让他对自己充满自信 ， 也会渐渐感受到老师的关心与爱心 ， 这样会让他慢慢与老师和小朋友接触 ， 也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人 ， 而不会孤僻行事 ， 任自己乱动乱跑 ， 最后在老师的监督下能约束自己的行为 。
在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会 ， 多鼓励他去自由的交谈 ， 这样他的语言表达能力也会得到提高 。
对策实施：1爱心交换信任： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生 ， 谁就不能教育好学生 。
”爱是教育的前提 ， 信任是教育的开始 。
我关注着 。

5、彤彤的一言一行 ， 常常主动与他交流 ， 后来我发现他其实是很喜欢老师的 ， 和他交流得多了他也会主动与我讲话了 ， 慢慢我发现他有时也能讲出几 句完整流利的话 ， 这是我成功的第一步 。
后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时 ， 只要走到他身旁 ， 或是微笑的与他讲 ， 他还是能够尊重我 ， 马上不乱动了 。
2、细心发现亮点： 每个孩子都有好的方面 ， 都有“闪光点” 。
在每日的观察与交流中 ， 我发现彤彤是个很有礼貌的孩子 ， 每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师 ， 我想”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯 ， 而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点 ， 每当这时我总是很感动 ， 我也会利用这个教育机智 。

6、 ， 表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌 ， 经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了 。
3用耐心期待蜕变： 好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差 ， 缺乏毅力 ， 不能持之以恒 ， 经常会出现反复动摇现象 ， 因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的 ， 而是一个循序渐进的过程 。

稿源：(未知)

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标题：幼儿|幼儿个案跟踪观察记录