1、浅谈新课程背景下如何利用现代信息技术促进学生地理课的自主学习合作学习和探究性学习摘 要：计算机网络教育环境有利于发展学生的创造性思维 ， 有利于帮助学生从本质上把握所学的知识内容 ， 有利于培养学生健康的学习心理、良好的学习习惯、科学的学习方法和自主学习的能力 ， 从而促进他们整体素质的提高 。
现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源 ， 而且在支持学生进行“自主、合作、探究”学习方面提供了重要的技术支持 ， 恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的 。
基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野 ， 提高学生的思维深度 ， 为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助 。
关键词：信息技术 自主 。

2、学习 合作学习 探究学习引言：高中地理新课程体现了鲜明的时代感和使命感 ， 这就要求地理课堂教学要进行相应的改革 ， 要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整 ， 从而改变学生的学习方式和思维方式 ， 培养学生的地理意识和解决实际问题的能力 。
高中地理新课标反映了现代地理教育鲜明的时代性 ， 它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念 ， 并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容 。
新课程背景下的地理教学 ， 教师必须学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的教育价值与功能 。
现代信息技术与课程的有机结合是一种信息化的学习方式 ， 其基本宗旨是要培养学生能够在信息化的 。

3、学习环境中 ， 利用信息技术完成课程学习目标并学会进行终身学习的本领 ， 以适应新世纪人才发展的需要 。
在信息化的学习环境中 ， 学生的学习方式发生了重大的变化：学生的学习不依赖于教师的讲授和课程知识的学习 ， 而是利用信息化平台和数字化资源 ， 教师和学生之间开展积极的协商讨论、合作学习 ， 并通过对资源的收集利用、探究问题、发现问题、创造实践、展示知识的方式进行学习 。
新时代呼唤教育的创新 ， 呼唤创新型学习 。
国务院在关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：要“开展研究性学习 ， 培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力” 。
探究是指探求事物的真相、性质、规律等 。
探究性学习是指学生凭借教材 ， 运用科学研究的步骤 ， 自主地发现和提 。

【浅谈|浅谈新课程背景下如何利用现代信息技术促进学生地理课的自主学习﹑合作学习和探究性学习】4、出问题、讨论和解决问题 ， 逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力 。
经实践证明探究性学习确实是“点燃学生创新火花”的有效途径 ， 它“十分有利于培养学生的创新能力” 。
基于此 ， 本文就如何利用现代信息技术促进学生地理课的自主学习合作学习和探究性学习 ， 作简要分析：1利用信息技术构建规范化课堂教学设计地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道 ， 高中地理课堂教学能否落实新课程理念 ， 达到预期的目标和结果 ， 决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新 ， 它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计 ， 取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施 。
在新理念指导下的地理课堂教学 ， 教师的作用与地位发生了“质”的变化 。
首先 。

5、 ， 教师应该成为学生学习的指导者和组织者 ， 教师不仅要备知识、备教材 ， 更要“备学生” ， 即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑 ， 合理配置 。
其次 ， 教师要成为学生学习的促进者、评价者 ， 成为学生的学习伙伴乃至学习资源 。
教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣 ， 要从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助 。
其中 ， 激发学生探究地理问题的兴趣和信心 ， 正是构建新的地理课堂教学的起点 。
这不仅是学生自主学习的基础 ， 也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提 。
因此 ， 在地理新课程背景下 ， 知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为地理教学的三维目标 ， 是地理教师设计课堂实施方案必 。

6、须在实践教学中落实的 。
现代网络信息技术下的电子教案实现了资源共享 ， 每位教师都可以结合自己的实际教学与教学进度安排 ， 在相关教学网站上下载一系列不同地区优秀教师的同步教学设计供自己制定教学方案参考 。
也可以不断更新和修改完善自己的实施方案 。
在同一学校同一年级 ， 可以利用集体备课活动讨论制定符合本校学生实际的规范化教学方案 ， 多年实践完善就能够形成校本课程资源 ， 这对规范化办学与模式化教学管理是一种极大推动力 。
2利用网络资源与技术优势开发制作地理课件 ， 有利于现代化课堂教学手段的创新 ， 改变落后的传统教学方式的弊端 ， 构建新课改倡导的“自主、合作、探究”式开放型高效课堂计算机辅助的多媒体教学具有能够综合处理文字、 。

7、图像、声音、动画的能力 ， 给教学和学习带来了信息交流、思维方式的革命性变化 ， 这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的：第一 ， 课堂教学情景、内容呈现方式多样化 。
可以充分调动学生多重感官刺激 ， 特别是影音、动画、计算机模拟等的应用 ， 能充分调节课堂氛围 ， 使课堂生动活泼 ， 形象直观 。
如高中自然地理模块教学中 ， 播放有关宇宙、地球、地壳物质循环、大气运动、水循环、洋流的视频资料、动画能极大丰富学生的感性认识 ， 有利于原理、规律性地理知识的探究、总结、把握 。
第二 ， 有效课堂信息量加大 。
多媒体教学不仅仅能大量减少教师板书、板图工作量 ， 节省更多时间用于课堂教学内容 ， 同时可以增加大量阅读材料、图片、探究性问题、规律性总 。

8、结、网络知识体系构建、课堂同步检测训练题 ， 充实教学内容 ， 增加教学容量 ， 推动高效课堂模式形成 。
第三 ， 增强教学的互动性 。
互动性是多媒体技术最具特色和优势的本质特性 ， 也是多媒体教学的核心 。
通过多媒体能及时对学生的学习情况进行反馈 ， 迅速了解学生掌握知识情况和学习进展 ， 适当给予刺激与激励 ， 可以极大地调动学生“自主、探究、合作学习”的积极性 。
例如 ， 需要学生熟悉中国各省区轮廓与分布位置、重要资源分布区 ， 应用多媒体的互动性 ， 让学生在有限时间内用鼠标拖放到正确位置 ， 不成功的予以鼓励 ， 成功的及时给予奖励 ， 游戏式学习有利于激发学生的学习激情和探究精神 。
第四 ， 多维动画模拟利于重难点的突破 。
多媒体教学可以在一定程度上突 。

9、破时间和空间的限制 ， 将抽象的问题直观化 ， 形象化 。
充分表达教学意图 ， 突破教学中的学习难点 ， 并可以通过计算机丰富的表现手段 ， 突出教学重点 。
例如 ， 进行地球运动分析时 ， 运用多媒体的三维技术 ， 模拟实现了太阳直射点的移动 ， 昼夜长短的变化 ， 正午太阳高度角的变化等 ， 形象直观 ， 是重难点地理问题解决的突破口 。
在现代信息技术与地理新课程整合中 ， 我们应该在新课程的理念指导下运用现代教育技术 ， 加强信息技术与有效课堂教学的方法性、实用性、科学性、操作性、互动性多方面设计思想研究 。
首先 ， 要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“满堂灌”课 。
现代课堂教学并不是提供越多的信息就越好 ， 因为学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的 。

10、提高是有限的 ， 过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高 。
其次 ， 要依据课堂所学问题的特点来选择信息技术的使用方式 ， 并不是每一个教学内容都适合采用信息技术 。
第三 ， 信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本 ， 尤其是考虑时间成本 ， 能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育 ， 不要过于追求课堂有限教学时间内面面俱到地使用信息技术 。
正确的原则应当是 ， 信息技术的应用是为学习目标服务 ， 是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持的 ， 学生在信息技术应用的背景下应该得到更好的发展 ， 教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐 ， 应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地达成等 。
只有这样 ， 才能构建起基于现 。

11、代信息技术高质量的有效地理课堂教学 。
要培养、提高学生的自主合作学习能力 ， 就必须要运用现代信息技术 ， 改革课堂教学 。
通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系 ， 使它们彼此相互联系、相互作用 ， 形成一个有机的整体 ， 建立合理的相对稳定的课堂教学模式 ， 以优化教育信息的传输过程 。
建立自主合作探究学习型课堂教学模式（如下图） 。
自主学习型课堂教学模式模式中 ， 学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者 ， 是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；教材（这里是教学目标 ， 学习内容）所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体(这里 。

12、是现代信息技术)是学生主动学习、协作式探索的认知工具 。
“创设情景 ， 激发学习”、“借助媒体 ， 引发问题”、“自主探索 ， 效果评价”这三个环节不是机械地独立的 ， 而是组合起来的有机整体 ， 学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节 。
运用该模式进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力 。
3运用信息技术 ， 创设学习情境 ， 引发探究兴趣是求知的内在动力 ， 是学生积极学习的先导 。
激发起兴趣 ， 学生学习就会入迷 ， 就会积极主动 ， 就会钻进课程 ， 学习就会学得轻松而富有成效 。
心理学研究证明 ， 能牵动情感的事往往能引起兴趣 ， 人的情感是在一定的情境中产生的 。
创设情境方法很多 ， 信息技术的使用 ， 为创设教学情境提供了最佳方法 。
应用信息技术的 。

13、多媒体和网络环境创设情境 ， 可以有效地发挥多媒体的声、行、色的真实特征 ， 让学生进入真实的意境；通过网络技术的集成性、交互性、可控制性、实时反馈性等特点 ， 提供网络环境下的人机相互传递的超文本方式 ， 创设超越历史时空、超越广泛地域、超越想象范围的引人入胜的环境 ， 让学生在愉快与和谐的气氛中 ， 产生浓厚的学习兴趣 。
在教学中有了兴趣 ， 再结合学习内容和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境 ， 在积极的情感驱动下 ， 激发学生的探究意识 ， 进而引发学生进行自主的、能动的探究学习 ， 实现学习的再创造 。
4运用信息技术和地理学科的整合 ， 探究质疑古人云：“学起于思 ， 思起于疑 。
”“疑”是启发学生探究 ， 培养学生的创新 。

14、意识和热衷参与实践的启动器和动力源 。
为此 ， 在教学中鼓励学生大胆质疑 ， 养成主动对问题追根求源 ， 探究解疑的精神十分重要 。
信息技术作为教育教学媒体与地理课程教学的有机结合 ， 为学生提供了一个良好的学习环境 。
它可以配合相关的教学内容 ， 让学生通过声、色、形等多种媒体、交互的信息和多种灵活的学习手段 ， 提供丰富的学习资源 ， 对鼓励学生在学习中进行质疑 ， 更积极地开展探究性学习具有促进作用 。
在课堂教学过程中 ， 当学生遇到疑难不明时；当教师向学生提出问题 ， 学生启而不发时；当教学的重点、难点需要学生理解掌握时 ， 这时 ， 学生对知识的需求已经形成 ， 若不失时机地运用计算机多媒体加以刺激引导 ， 诱发学生产生良好反应 ， 恰似“雪中送炭” 。

15、 ， 能收到事半功倍的效果 。
5利用信息技术与地理课程整合的优势 ， 引导开展形式各异、内容多样的探究性学习 ， 为学生年代展现自我的机会信息技术能将动画、图形、声音等直观地展现出来 ， 而且它具有信息量大、信息搜索、提取显示及转换方式快捷 ， 信息传播效率高等功能优势 。
它能给学生提供生动形象 ， 特别是屏幕上所出现的多彩变幻的画面 ， 更能刺激学生的多种感官 ， 促进学生进入主动学习 ， 积极思维 ， 不断探索新知的认知活动中 ， 从而培养学生科学的多元探究能力 。
学生是积极主动的学习者、探究者、表现者 ， 信息技术与地理课程的有机结合 ， 信息技术作为学习的工具 ， 为学生提供良好的信息工具平台 ， 让学生在信息技术的帮助下 ， 获取信息、交流信息 ， 并最终 。

16、以多种形式的表现方式完成探究任务 。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处 ， 都有一种根深蒂固的需要 ， 这种需要特别强烈 ， 这种需要就要表现 。
”可见 ， 利用信息技术与地理课程的有机整合 ， 不仅能较好地引导学生开展多种形式多种内容的探究性学习 ， 而且还能为学生创造多种表达知识的机会 ， 这样 ， 学生的思维能力才能被激活 ， 才会产生大胆的联想 ， 提出更多、更新的想法 ， 学到更多的知识 ， 各方面的能力也会随之提高 。
6运用多媒体教学 ， 培养学生学习地理的兴趣和积极性地理是一门综合性学科 ， 面广而散 ， 且多联系实际 ， 用传统讲法 ， 显得枯燥乏味 ， 难以调动学生的积极性 ， 学生处于被动的学习状态 ， 学习效果差 ， 借助多媒体中的图片、声音、动画、视频等形式 。

17、 ， 可以把课堂内容丰富化 ， 变枯燥乏味的课堂教学形式为趣味横生的课堂教学形式 ， 从而培养学生的学习兴趣 ， 调动学生的学习班积极性 。
运用多媒体教学有以下两个方面的优势：1、创设情景 ， 激发学生学习地理的欲望 。
教师运用多媒体手段 ， 创设情景 ， 使学生获得向往而未亲临、神驰而尚难实现的地理事物和地理信息 ， 从而提高思维能力 ， 鼓舞学习情绪 ， 兴致勃勃地接受知识 。
2、化为静为动抽象为具体 ， 让学生学得轻松 。
由于地理现象的广泛性、复杂性、综合性 ， 学生难以进行广泛的观察和深入体验 ， 教师通过多媒体的声音、图像、动画等功能 ， 使课堂教学更显直观、生动 ， 更加容易突破重点 ， 化解难点 。
运用好多媒体教学可以培养学生学习地理的欲望和突破教学 。

18、中的重难点 ， 使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习 ， 从而大大提高学生学习地理的兴趣和积极性 。
7利用信息技术 ， 提高德育效果、激发学生兴趣一堂地理课的教学目标包括知识目标、能力目标和德育目标 ， 我们不能只重视知识的传授 ， 更应结合教材实施爱国教育 ， 信息技术能将不同时间、空间的事物转化到二维平面上 ， 做到图象、声音、动画、视频相结合的课件 ， 从而营造出良好的德育氛围 。
例如在讲聚落一课时 ， 可以请学生观看两个配合了优美音乐的视频：视频1：某市城区改革开放以来的变化；视频2：某村近20年来的变化 ， 视频对学生的冲击很大 ， 趁此机会对学生进行了爱国教育 。
在比较三组亚洲、欧洲、非洲的乡村聚落图片后 ， 可以紧接着又深入一步 ， 提出 。

19、了“某村今后应怎样做才能更好地发展”的问题 ， 让学生们讨论 。
这样学生的参与意识、对社会的责任感 ， 才会充分被调动起来 。
“兴趣是最好的老师” ， 多媒体能够集声、像、色彩于一体 ， 动静结合 ， 生动直观 ， 内容丰富 ， 能大大提高学生的学习兴趣 ， 激发学生学习的积极性 ， 使学生在各种情境中寻求对知识的逐步理解 。
如：人口的增长是一节很好的环境教育内容 ， 如果用传统的方式教学 ， 师生都觉得枯燥无味往往难以达到理想的效果 ， 结合信息技术进行本节的教学 ， 在课件的开头 ， 首先用动听的音乐吸引学生 ， 然后用一段优美的大自然风光录像片段呈现在学生的眼前 ， 百鸟的鸣叫、动物的嬉戏、草木的翠绿 ， 让学生自由欣赏、陶醉在大自然神奇的美丽之中 。
但随着社会 。

20、生产力的迅速发展 ， 人口的急剧增长 ， 人类社会活动的规模不断扩大 ， 加上人类意识淡泊 ， 致使环境问题越来越严重 。
在课件里 ， 接着引入“温室效应”、“物种灭绝”、“水资源短缺”、“滥砍滥伐”、“森林消失”一个个形象生动的事例 ， 配有激进的音乐和声情并茂解说 ， 紧紧扣住学生的心弦 ， 这是任何文字都难以达到的效果 ， 惊叹之余 ， 引导学生思考得出：人类的发展必须与社会、经济的发展相一致 ， 与资源环境相协调 。
同时树立“保护环境、持续发展”的正确环境观 。
8运用信息技术 ， 培养空间思维地理学科部分章节内容比较抽象 ， 空间性较强 ， 如空间上：大到宇宙天体的运动、小到气团上升过程中水汽的凝结；时间上：长到地壳海陆演化 ， 短到转瞬即逝的地震波 。

21、的传递 ， 这些过程都无法直接观察 ， 如果靠单一传统的地理教学方式很难让空间思维较差或未亲身经历过的学生产生兴趣 ， 相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪 。
信息技术能用动画的形式模拟事物的运动与变化的过程 ， 很好地引导学生直观的形象思维向抽象的空间思维过渡 。
例如讲解经线和纬线、利用经纬网定位这一内容时 ， 可以一个FLASH动画逐步由宇宙空间的地球逐步定位到地球上的某点：第一步 ， “飞”到宇宙看地球；第二步 ， “飞”到地球面前看地球；第三步 ， 依据赤道的形状 ， 师生共同制作纬线（利用画图工具画线条）；第四步 ， “飞”到北极与南极上空 ， 从空间角度认识两极；第五步 ， 理解连接南北两极的半圆经线；第六步 ， 地球变成人为网格包围 。

22、的模样；第七步 ， 划分经纬度；第八步 ， 在地面的位置看经纬网；第九步 ， 学生归纳经纬网定位 ， 最后 ， 学生巩固经纬网定位的方法学生转动模拟三维地球仪定位某点 。
9使用信息技术 ， 突破教学难点 ， 提高分析动态过程原理的能力地理教学内容包罗万象 ， 教学难点也多种多样 ， 按照学生的认知规律 ， 地理教学难点大致可分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点 ， 理解性难点的教材内容往往抽象 ， 不能用直接观察的方法来进行理解记忆 ， 必须在已形成的具体知识的基础上结合抽象思维进行逻辑推理 ， 才能产生正确的反应 。
而传统的课堂教学把知识局限在书本上 ， 无论教育者怎样发挥语言的才能和教具的演示 ， 都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程 ， 要使 。

23、学生从根本上理解和掌握这些基本原理 ， 就必须把这些抽象的原理与现实事物联系起来 ， 使抽象的原理具体化 。
而信息技术与地理课堂整合后 ， 恰恰有这个优势 ， 它可以运用动画功能 ， 使难以直接观察的东西 ， 形象清晰地呈现在学生面前 。
如地球的运动一节 ， 分析地球的自转与公转运动造成昼夜更替、四季变化的原理 ， 是本节的重点及难点 ， 而分析五带中有无阳光直射或有无极昼极夜现象又是分析能力的拓展 。
为了使学生理解复杂的地理变化过程 ， 使感性认识理性化 ， 实现知识的长久记忆和灵活运用 ， 可以制作FLASH影片来演示地球的运动：在同一个三维画面能直观地看到地球在自转的同时还在公转 ， 从而使学生观察动态的过程后能总结归纳运动造成地理现象的原理 。
。

24、对于拓展学生的能力 ， 设计动画画面 ， 由学生上台逐一演示并解说：春分时 ，全球各地无极昼极夜现象；夏至时 ， 太阳直射北回归线 ， 此时 ， 北极圈以内出现极昼 ， 南极圈以内出现极夜现象；秋分时 ， 全球各地无极昼极夜现象；冬至时 ， 太阳直射南回归线 ， 北极圈以内出现极夜现象 ， 南极圈以内出现极昼现象 。
这样设计动画 ， 可以化难为易 ， 帮助学生理解什么是极昼、极夜现象 。
10运用信息技术 ， 多图结合培养综合析图能力地图确定地理事物的地理位置 ， 反映地理事物的大小、高低、形状、以及与周围地理事物的关联 。
指导学生阅读分析地图 ， 可以培育学生的观察、想象和思维能力 。
传统教学中所使用的挂图内容繁多 ， 重点不突出 ， 而其内容又是静态的、无声的 ， 给学 。

25、生的印象是孤立的、不深刻的 。
而利用多媒体则可以弥补这一不足 ， 利用信息技术简化和拓展教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表 ， 能化难为易 ， 把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中 。
11利用信息技术 ， 群体平台评价反馈信息客观、综合、及时地评价学生的反馈信息 ， 帮助分析学生的学习方法 ， 也是提高教学效果的一环 ， 与学生的评价沟通平台可以是以班为单位的QQ群 ， 每次考完试后 ， 把试卷的照片放到平台上 ， 针对突出的题与学生共同分析学习方法、分享学习心得 ， 甚至在一对一平台了解学生的学习困难 ， 在平台的环境中 ， 大家都是呢称谈话 ， 使学生感觉这是更为放松、更为平等的师生关系 ， 从而信任老师、爱上 。

26、地理课 。
12运用博客群和论坛 ， 培养和提高学生自主学习的能力随着现代信息技术的发展 ， 互联网上已经出现了博客和论坛等新的网络交流工具 ， 通过博客和论坛可以把问题发布在互联上 ， 别人登录你所建立的博客和论坛后 ， 可以对你所提出的问题进行解答和交流 ， 从而达到自主学习 ， 相互学习 ， 共同进步的目的 。
如何运用好博客和论坛进行地理教学呢？通过探究和实践得出了以下好的做法：建立各班级的博客群 。
在博客和论坛上布置学习的任务 ， 完成得好的学生在课堂上展示他们的作品 。
把所学的新知识通过问题的形式在博客和论坛上提出 ， 要求学生在规定的时间内通过博客和论坛发表自己的答案 ， 并根据学生发表答案次数作为学生平时学习成绩的一部分 ， 累加到期评 。

27、成绩中去 ， 这样就大大提高了学生的学习积极性 ， 发表得越多平时学习成绩的分数就越高 。
对于回答得好的学生 ， 在讲授到这个知识点时让他来讲解 。
通过以上做法很多学生都会认真地去完成老师布置的学习任务并根据老师所提出的问题 ， 通过预习新的知识和复习所学过的知识 ， 网络搜索 ， 查找资料等方式进行自主学习 ， 给学生自主学习创造了有利条件 ， 更好地提高了学生学习的积极性 ， 从而达到了培养和提高学生自主学习的能力 。
如在学习地球的形状这个知识点时 ， 可以在博客上提出“比比看 ， 谁能举出更多的例子说明地球不是平面而是球面”这个问题 。
又如在学习我国的地形这一节时 ， 可以在博客上要求学生收集随描述我国名山的诗句和图片 ， 以小组合作的形式制作成 。

28、演示文稿 ， 在课堂上进行展示 。
这可以体现学生自主学习才能真正学到和学好地理知识 ， 由此可见运用好博客群和论坛进行地理教学 ， 能很好地培养和提高了学生自主学习的能力 。
13制作地理网站 ， 展示学生学习成果 ， 培养学生自主学习地理的习惯习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征 ， 学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性 。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育 ， 简单一句话 ， 就是要培养良好的习惯 。
” 中学时代是学生“养成教育”的关键时期 ， 也是最适宜养成良好学习习惯的关键时期 。
因此 ， 在地理教学活动中 ， 教师应抓住这个关键时期 ， 努力帮助和培养学生 ， 使其具有良好的学习习惯 。
学习习惯的形成关键是让学 。

29、生在学习过程中找到快乐和在学习过程中找到成就感 ， 从而使学生不断去思考和探索发生在身边的地理现象和自己感兴趣的地理之“谜” 。
因此建立地理网站 ， 把学生的学习成果通过网页的形式展示在互联网上 ， 很好地满足了学生的成就感 ， 学生更加积极动去学习地理 ， 从而能很好地培养了学生学习地理的习惯 。
14结语：总之 ， 通过运用现代信息技术不但可以提高学生学习地理的兴趣 ， 更重要的是还可以培养学生自主学习地理知识的能力和习惯 ， 学生通过自主学习真正学习到了对生活有用的地理和对终身发展有用的地理知识 。
充分利用多媒体计算机网络的各种优势和课程的丰富内容 ， 合理开发信息技术资源 ， 强化学生的感知 。
利用信息技术可以丰富教学表现形式 ， 激发了学生的学习积极性 ， 有利于学生在学习中更好地开展探究性学习 ， 培养学生的探究精神、良好的创新素质和实践能力 ， 促进学生全面和谐发展 。
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5李丽英 现代信息技术与学科整合的实践模式 中小学电教2003年第8期12 。

稿源：(未知)

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标题：浅谈|浅谈新课程背景下如何利用现代信息技术促进学生地理课的自主学习﹑合作学习和探究性学习