还有一些教师在备课过程中 ， 把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上 。
而在上课时 ， 又忙于指令计算机 ， 按设计好的程序进行操作解说 。
学生只顾盯着多媒体画面 ， 按一定步骤进行思考学习 。
这种滥用多媒体的现象 ， 使学生对老师缺少了解 ， 缺少感动的回应 ， 也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话 。
3、看似精彩的设计 ， 单一固定 ， 扼杀学生的想象思维力 。
语文教学注重的是以阅 。

7、读为基础 ， 让学生在对文本的欣赏和再创造 ， 在与作者的“共鸣”中 ， 激起自身的情感体验 。
而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同 ， 会对文本产生不同的理解 ， 正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特” 。
而在过多使用多媒体的教学中 ， 学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中 ， 把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上 。
其结果把本应是内容活泼丰富 ， 以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂 。
毫无疑问 ， 多媒体 ， 这个视听时代的产物 ， 有时是无法代替我们对语言文字的感悟 ， 它在很大程度上引发了学生思考的惰性 ， 扼杀了学生丰富的想象力 。
三、语文教师要与时俱进 ， 客观而恰当地认识和使用 。

8、多媒体 那么 ， 究竟该如何发挥多媒体的优势 ， 使语文教学真正和谐健康地发展呢？对此 ， 我认为 ， 需要语文教师在教学中保持对多媒体的客观认识 ， 科学而合理地使用多媒体技术 ， 才能与时俱进 ， 达到以多媒体促进教学发展的目的 。
1、客观认识多媒体 。
作为信息技术语文教育改革中间力量的教师 ， 要正确客观地看待多媒体 ， 不要盲目追赶潮流 ， 以多媒体演示代替语文教学 。
作为教师 ， 如果认为多媒体的使用改变了语文教学常规 ， 就无法提高语文教学水平 。
应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的 ， 语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径 ， 使多媒体技术更好地服务于语文教学 。
2、认真备课 ， 精选内容与形式 ， 使二者和谐统一 。
教师要在认真 。

9、钻研教学内容的基础上做好两个选择 。
一是对课文内容进行精选 ， 不是所有的课题都适合用多媒体演示 ， 只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等 ， 才适合使用多媒体帮教学 。
如人教版高中第一册胡同文化中北京胡同的建筑格局 ， 高中第二册神奇的极光中极光美丽多姿、变幻莫测的奇妙壮观之景 。
是对展示形式的选择 ， 不追求“有声有色”和感官刺激 ， 而要遵循课件制作的科学性原则 ， 使语文教学内容与多媒体课件形式相得益彰 。
3、恰当、灵活地使用多媒体 ， 重视师生交流 ， 激发学生学习兴趣 。
以网络为支撑的多媒体 ， 其无论从素材搜集、资料来源上说 ， 还是从制作软件和功效上说 ， 都有着其它工具无可比拟的特性 。
我们在多媒 。

10、体使用的过程中 ， 要以丰富多彩的、灵活多变的形式 ， 充分调动学生的参与意识 ， 帮他们找到自信的支点 ， 以更高的热情积极投入到语文学习中 。
比如 ， 我们不仅可以用power point 做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册 ， 用dream weaver制作网站 ， 并把学生的优秀作文发到网上 ， 给学生展示自我学习成果的平台 ， 满足其学生表现欲望或成就感；还可以用数码摄像机拍下语文教学活动的图片 ， 用windows movie maker做成电子相册 ， 激发学生参与活动的热情 ， 也给学生留下珍贵的回忆；甚至可以让学生交流自己的语文信息成果 ， 用邮箱、QQ 。

【多媒体|多媒体在语文教学中应用的探索】11、、BBS进行讨论等 。
共3页: 上一页 1 2 3 下一页 多媒体在语文教学中应用的探索(3) 再如 ， 我在教梦游天姥呤留别一课时 ， 根据课文情节的高低起伏 ， 把表现天姥山雄奇和诗人梦境的图片 ， 用绘声绘影做成电影短片 ， 并将其作为示范朗诵的舞台背景 。
在画面上亦真亦幻的仙境与风雷大作的现实形成对比之时 ， 我也充满激情地表现出诗人对美好人生的追求与梦境破灭的失意苦闷形成鲜明对比 ， 将诗人那“安能摧眉折腰事权贵 ， 使我不得开心颜”的痛快淋漓感慨和豪放不羁的形象 ， 立体地呈现在学生的眼中 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0711/0022846190.html

标题：多媒体|多媒体在语文教学中应用的探索( 二 )