1、文章来源 毕业论文网 试论高职英语教学中学生情感的培养文章来源 毕业论文网 论文关键词：高职教学情感因素培养 论文摘要：情感是影响学生学习和发展的重要因素 。
在高职英语教学中 ， 如何培养学生的情感 ， 充分调动学生积极的情感因素 ， 是广大英语教师必须重视的一个问题 。
20世纪60年代 ， 随着人本主义学的兴起和发展 ， 教学中的情感问题越来越受到广大工作者的重视 。
人本主义心认为：教学应该以促进学生的全面发展为目标 。
要实现该目标 ， 必须坚持以学生为中心的思想 ， 要重视对学生情感的培养 ， 使学生在知、情、意三方面均衡发展 ， 充分发挥全人教育的功能 。
一、情感与情感因素 情感是人对客观事物表达态度并产生体验的过程 。
人在认知的 。

2、同时 ， 会产生对事物的态度 ， 并产生对事物的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或痛苦的体验 。
情感反映事物与人的需要之间的关系：凡是符合人的需要的事物 ， 人就产生积极的情感；凡是不符合人的需要的事物 ， 人就产生消极的情感 。
情感因素包括学习主体的兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等因素 ， 这些因素是非智力因素 ， 它们在很大程度上影响学生的学习过程和学习效果 。
二、高职英语教学的现状 高职教育是我国的重要组成部分 ， 特别是近几年来发展尤为迅速 ， 成为高等教育中的一个重要环节 。
然而 ， 高职英语教学的现状却不容乐观 ， 具体表现在： 1.师资力量薄弱 高职教育近几年的蓬勃发展使得在校学生人数快速增加 ， 甚至是成倍增加 。
虽然教 。

3、师的数量也有很大提高 ， 但仍然难以赶上学生扩招的比例 ， 造成师生人数比例严重失衡 。
另一方面 ， 许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题 。
这些院校普遍缺少高学历、高水平的优秀教师 ， 青年教师占较大比例 。
青年教师由于刚刚走上工作岗位 ， 缺乏高职教育的理念和从事高职教育的实践经验 。
有些高职院校还因师资紧张而对英语教学采取合班教学 ， 少则60人左右 ， 多则100人左右 ， 这些问题都在很大程度上影响了高职英语的教学 。
因此 ， 高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高 ， 而且队伍的梯队结构也需完善 。
2.学生英语基础不好 目前我国高职院校的生源主要有两种：一种是普通高中毕业生 ， 他们经过正规的高考和录取 ， 具备一定的英语基础 ， 但整体水 。

4、平不高 ， 学习积极性也不高 。
另一种是从中专、技校、职业高中升入高职院校的学生 ， 他们在初级阶段学过三年英语 ， 但英语基础相对较差 。
这两种生源的学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣 ， 学习态度不端正 ， 学习方法不得当等问题 。
而且有一部分学生在入学后相当一段时期内仍然情绪不稳定自卑、沮丧、郁闷、失落和不满等 ， 个别学生甚至要求转学、退学 。
所有这些都为高职英语教学增加了难度 ， 也为教学效果带来了不确定因素 。
3.教学方法落后 ， 重知识轻情感 目前 ， 许多高职院校仍采用传统的教学方法 。
教师在课堂上只重视知识的传授 ， 而忽视学生的情感因素 。
其突出表现为教师“满堂灌” ， 在课堂上领读单词、讲解课文、教授语法、分析句型、课文等 ， 学生 。

【高职|试论高职英语教学中学生情感的培养】5、则往往处于被动的地位 。
长期以往 ， 形成了一种畸形的“独木桥”式的教学模式 ， 这种教学模式除了使学生一味依赖教师、缺少学习的积极性和主动性之外 ， 还在很大程度上限制了学生潜能的发挥 ， 直接导致英语教学效果不理想 。
三、情感在高职英语教学中的作用 情感在高职英语教学中的作用非常重要 ， 主要有： 1.有利于改变传统的学习方法 英语的学习是一种开放的群体活动 ， 因而学生之间的情感交流、沟通在学习中至关重要 。
作为一名英语教师 ， 应该努力运用情感因素 ， 激起学生情感的波澜 ， 让学生自然而然、主动地投入到英语学习的活动中来 ， 把“要我学”变为“我要学” 。
2.有利于促进学生潜能的开发 情感教学要求教师在教学中充分重视和学生的情感交流 ， 教师不再“一言堂” ， 学生在课堂上得以充分发挥自己的才能 ， 学生不但学到了知识 ， 更在教学活动中开发了自己潜在的才干 。
学生的表达能力、思维能力、表演能力等都得到了全面的发展 ， 学生的自信心也得以增强 ， 从而促进学生更认真地学习知识 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0711/0022846345.html

标题：高职|试论高职英语教学中学生情感的培养