1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第11页 共11页二年级数学6的乘法口诀优秀案例及反思6的乘法口诀教学设计及案例分析教学二年级上册6的乘法口诀时 ， 课前我认真研究了教材 ， 阅读了教学参考书 。
知道这节课可以向孩子们提供实物图 ， 引导他们观察得出乘法算式 ， 再得出与6有关的乘法口诀 ， 最终把6的乘法口诀填完整 。
本着这样的认识 ， 我精心设计了教学环节 ， 走进了教室“同学们 ， 今天我们继续学习6的乘法口诀 ， ”谁料！话音未落 ， 便听见了那爱表现的声音：“我知道！一六得六 ， 二六十二 ， 三六十八”“嘘！老师在看你呢！”一旁学生连连提醒 。
当我的目光与他的目光相遇的一刻 ， 他下意识地吐吐舌头 ， 停止了继续讲话 ， 金财他是班上 。

【6的乘法口诀|二年级数学《6的乘法口诀》优秀案例及反思】2、同学们公认的“调皮大王” ， 他读过二年级 ， 这内容肯定早就学过了 。
此时我发现：孩子脸上的神情变得那么无奈 。
轻轻的 ， 我有点于心不忍 。
“都会了？”带着一丝疑惑 ， 我开始问道 ， “哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孩子们的眼睛一亮 ， 一双双小手如雨后春笋“刷刷刷”地举起来 。
我一数！“哇 ， 超过一半”“这可怎么办？讲 ， 还是不讲？”心底升起一串长长的问号 。
“讲 ， 多数会了 ， 不讲 ， 又不合适 。
怎么办？”我的脑海里思索这样一个问题 。
几秒钟后 ， 我稍稍思索 ， 问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”“一六得六 ， 二六十二 ， 三六十八 ， 四六二十四 ， 五六三十 ， 六六三十六 。
”声音虽然不大 ， 但却足以让每一个人都听见 。
其他的孩子似乎也 。

3、跃跃欲试 。
见此情形 ， 新的疑惑又慢慢产生：“这么熟练的背诵 ， 是否是真正的理解了呢？”“你是怎么知道的？”我亲切地问 。
“是我爸爸教我的”“我以前学过了”“我和妈妈预习过了 。
”看来早有准备 ， 这是个好现象 ， “不错 ， 能提前预习 ， 是个很好的习惯 。
可是你们知道每一句口诀的含义吗？”一时间 ， 教室里变得十分安静 ， 许多同学纷纷变得一脸茫然 。
“比如二六十二 ， 就是二个六是十二 。
”有一个同学举手了 。
“你们都是这样想的吗？还是请王新月来说说你是怎么想的吧？” “我觉得 ， 二六十二就是2个6相加得12 ， 三六十八就是3个6相加得18 ， 四六二十四就是4个6相加得24”不愧是“学习大王” 。
看着有些同学似懂非懂的表情 ， 我鼓励着说：“ 。

4、你们能听懂吗？这样吧 ， 我们一起用学具摆摆 ， 再次证明一下吧 。
”于是我让他们以组为单位 ， 数出6根小棒来摆图形 ， 想摆什么就摆什么 。
话音未落 ， 一个个就兴致勃勃地忙活开了 ， 互相交流着：“我摆的是田字 。
”“我用小棒摆了小雪花 。
”“我摆了一座小房子 。
”孩子稚嫩的声音中充满了自信 ， 充满了骄傲 。
“大家摆得很好 ， 你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个”“对呀 ， 一幅美丽的图案要用6根小棒 ， 也就是1个6 ， 那么两个这样的图案呢？”“12根 。
”“也就是二六十二 。
”性急的同学脱口而出 。
“你怎么知道的？”“6+6=12 。
”“2个6相加是12” ， 他们一个个抢答似的 。
接下来 ， 我问道：“那三个、四个呢？你能把这表填写完整吗？”图 。

5、案1 2 3 4 5 6 小棒6 12 通过这一操作 ， 逐渐使孩子们明白到：一个6是6 ， 两个6是12 ， 三个6是18 ， 四个6是24 ， 五个6是30 ， 六个6是36 。
这时我说：“同学们 ， 想想每一句乘法口诀 ， 现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？“老师 ， 我来！我来！”看着那一争先恐后的双双小手 ， 我相信他们是真理解了紧接着 ， 孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式 。
而对于“六六三十六”这一句下面怎么只有一个填空 ， 他们都已经能够心领神会了 。
正如他们所说的“66=36反过来还是66=36嘛 。
”“现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢？”从“一一得一”到“六六三十六” ， 看着他们投入的表情 ， 我伴随着他们 。

6、的背诵将它们一一在电脑上显示出来 。
“现在我们一起来看电脑上的乘法口诀 ， 你发现了什么？”“我发现几的口诀就有几句 。
” “我发现是几的口诀 ， 第二个字就是几 。
”“每一句口诀都是从一几开始 ， 一直到几几为止 。
是从小到大排列的 。
”“是几的口诀 ， 最后一句都是几几得几 。
”“小于10的都有得字 ， 大于10的就没有 。
”就这样 ， 学生你一言我一语 ， 争先恐后地回答着 ， 那一双双小手不停地挥动着 ， 仿佛生怕我看不到它的存在 。
不时迸发出智慧的火花 。
“6的乘法口诀中 ， 后一句比前一句多6 。
”“为什么会这样呢？”“因为后一句比前一句多一个6 。
”答得多好呀！“那为什么积小于10的口诀中都有得字 ， 而积大于10的都没有呢？”“因为那样读起来 。

7、不顺口 。
”“那样好记 ， 也方便 。
”“下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀 ， 能行吗？”“好的 ， 没问题 。
”当孩子们的小手再次高高举起时 ， 我忽然觉得：当老师的感觉真好！尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着 ， 那么多双小手跃跃欲试时！反思：回顾这一节课 ， 原有的教学设计并未能如期进行 ， 但如果不曾有过这样的体验 ， 我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如同空气 ， 即可压缩于斗室 ， 也可充斥于天地 ， 老师把他们放在多大的空间 ， 它就有多大的发挥！这对于我们一线的老师来说 ， 意味着什么呢？一、“备教材” ， 尤其要“备学生” 。
新课标强调：数学教学应以人为本 ， 要让人人学有价值的数学 ， 不同的人在数学上得到不同的发展 。
学生 ，。

8、作为学习的主体 ， 是一个个发展中的人 ， 并不能把他们看成一张白纸 ， 应在尊重他们已有的认知基础上 ， 引导经历知识发生、发展的过程 。
在本课的教学中 ， 重点是让学生理解口诀的得来 ， 熟记并能灵活运用 。
起初的精心预设 ， 在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀 。
怎么办？如果按部就班 ， 没有必要 。
此时需要透过表面看本质 ， 了解学生每句口诀的含义 ， 恰到好处地利用个别优秀学生的回答 ， 引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来 ， 同时也为后续学习奠定了有利的基础 。
课堂教学并不等同于机械兑现教案 ， 它可以是个因意外收获而出彩的地方！二、课堂中教师应勇于“让位”给学生！新的课程标准强调：学生是数学学习的主人 ， 教师是数学 。

9、学习的组织者、引导者与合作者 。
为此教师应改变“一言堂”的讲课方式 ， 要勇敢地让位 ， 把课堂还给学生 ， 把学习主动权交给学生 。
课中 ， 在与学生的共同探索中 ， 并不是把知识讲给学生 ， 而是注意引导学生一起观察口诀 ， 探求口诀的奥秘 。
从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀 ， 第二个字就是几”等诸多的规律 ， 并相互质疑、启发着 。
紧接着 ， 鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀 ， 这里 ， 努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索 ， 以自己的思维去探索 ， 以自己的眼睛去发现 ， 用自己的语言去交流 。
这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！三、教师要努力为学生提供展示的舞台 。
从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现 。
小学生更是如此 。
在课伊始时 ， 老师刚说：今天我们学习6的乘法口诀 。
话音未落 ， 便有孩子迫不及待地背诵了 ， 如果教师因课前预设而制止 ， 那么教育只成了纸上谈兵 。
这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要 ， 为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间 ， 才能使课堂成为一个有魅力的地方！第 11 页 共 11 页 。

稿源：(未知)

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标题：6的乘法口诀|二年级数学《6的乘法口诀》优秀案例及反思