1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第4页 共4页二年级语文日月潭评课稿日月潭是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇课文 。
本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光 ， 表达了作者对祖国宝岛台湾 ， 对祖国大好河山的热爱之情 。
作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光 。
语言流畅优美、清新自然 ， 是一篇供学生品词析句的好文章 ， 也是进行爱国主义教育的好教材 。
纵观整节课 ， 犹如我们一位老师所说 ， 侯老师上课好像一杯浓浓的奶茶 。
的确 ， 侯老师的课就如奶茶一般 ， 闻起来是那样的香 ， 柔柔的 ， 甜甜的 。
进入情境 ，。

2、与她同喜同苦 ， 又耐我寻味 ， 耐我咀嚼许久 。
我从以下三方面来评侯老师课中的优点：一、思路清晰 ， 稳而不乱 。
侯老师是刚走上教师这个行业才一年多 ， 能历练出这样的教学才能着实不易 。
第一自然段 ， 读 ， 几个问题 ， 提纲挈领 ， 日月潭在什么地方？等 。
培养学生边读边思的能力 。
第二自然段 ， 看 ， 看图 ， 让学生了解光华岛是如何把日月潭分成日潭和月潭的 。
第三、四自然段 ， 选 ， 选择你喜欢的段落 ， 研读 。
尤其是研读的环节 ， 侯老师能适当穿插一些有效的语言文字训练：如什么叫“隐隐约约”？你什么时候看到的景色也是“隐隐约约”的？你能把你所想像到的朗读出这种蒙胧美？根据学生的生活实际、认知实际 ， 侯老师能紧抓重点词语来进行理解；如在欣赏了日月潭的 。

3、美景之后 ， 对学生提问：你想发出怎样的感叹？你想用什么词语来形容日月潭？并且把学生所说的词语写在黑板上 ， 让学生在接下去研读“清晨、中午”时候的日月潭时 ， 能用这些词语进行说话 ， 而且也让学生熟练地掌握了这些词语 。
“于细节处见功底 。
”侯老师在课堂上这样的大家风范 ， 与平时的磨练、努力是分不开的 。
二、自主课堂 ， 拓展延伸 。
新课标指出 ， 语文课具有很强的实践性 。
如何把握好这个尺度 ， 侯老师在今天的课堂上显示得淋漓尽致 。
介绍了日月潭的景色之后 ， 侯老师抓住自己班级的实际 ， 作为学校的实验班 ， 存在着与众不同的环境布置 ， 教室里的金鱼等 ， 都是学生说话的材料 。
于是 ， 侯老师利用这个契机介绍我们美丽的教室；或许与整个教学环节来讲 ，。

4、这里有了些许的停顿 ， 或许与我们本节课没有太大的关联 ， 但是 ， 我们不要忘了一点 ， 语文源于生活 ， 生活应回归于大语文 。
侯老师在这里大胆地创设这样的教学环节是难能可贵并值得学习的 。
其二 ， 侯老师今天执教的课堂中 ， 至少有两处很明显得穿插了课外知识 ， 与课文内容联系得相当紧密 。
不需要老师用多少语言来讲解 ， 一出示就已明了 。
“水到渠成”这是最好的效果 。
其三 ， 课堂中的小练笔 ， 不仅体现了对学生写话能力的重视 ， 而且是仿照课文中的片断 ， 老师出示图片之前 ， 先请学生想像 ， 一步一步 ， 怪不得学生的作品都是相当的出彩 。
三、朗读是线 ， 朗读是情 。
侯老师把朗读作为教学的重头戏 。
对于二年级的学生来说 ， 很多语言他知道但是无法用语言来表达 ， 于是 。

【日月潭|二年级语文《日月潭》评课稿】5、他就用自己的朗读表达内心的情感 ， 用朗读来激发自身的情感 。
侯老师在本课教学中重点突出 ， 目标明确 ， 能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文 ， 让学生读中感悟、读中探索、读中拓展 ， 丰富语言积累 。
最后 ， 提几点小小的建议：1、侯老师是一名新教师 ， 刚踏入讲台不久 。
难能可贵的是她的这份老练沉稳 。
但也存在着课堂中的教学机智还不足 ， 遇到学生的突发事件 ， 一言带过 ， 如果再来点引导 ， 学生会把“隐隐约约”说的更好 ， 而不需要老师把答案说出来了！2、拓展中苏轼的这首饮湖上初晴后雨中的第三句诗：“欲把西湖比西子”中的“西湖”换成“明潭” ， 可能学生读起来的感悟会更好 。
总之 ， 侯老师的课犹如清香的迎春一般 ， 轻轻、淡淡、耐人寻味；徐徐、慢慢 ， 又带着年轻人独有的朝气 。
希望侯老师继续努力 ， 上出更多更精彩的课 。
第 4 页 共 4 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0810/0023572741.html

标题：日月潭|二年级语文《日月潭》评课稿