1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第6页 共6页五年级下册教后记晓出净慈寺送林子方教学反思本帖最后由 网站工作室 于 2021-1-24 11:31 编辑 碧叶红花别样情晓出净慈寺送林子方教学反思南宋诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方这一首古诗是小学语文教版第十册古诗三首中的一首 。
上课之前 ， 我备教材、学教参 。
知道了古诗三首中的游园不值、饮湖上初晴雨后、晓出净慈寺送林子方分别描写了春、夏不同季节 ， 不同地点的美丽景物 ， 表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情 。
而且还知道选择这三首诗的意图除了激发学生热爱祖国的传统文化 ， 体验古诗歌的节奏、音韵之美外 ， 还为了培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的美好 。

2、情感 。
当我满怀激情走进教室 ， 抓住重点 ， 突破难点 ， 让学生充分投入到读诗、背诗、解意学习杨万里的晓出净慈寺送林子方的氛围中时 ， 我庆幸我成功地上完了这节课 。
临近下课时 ， 我照常问道：“同学们 ， 你们还有问题吗？” 。
很多同学都满意地回答：“没有 。
”这时一个平时不太爱发言的男生发问了：“老师 ， 我怎么也弄不明白 ， 这首诗的题目叫晓出净慈寺送林子方 ， 可诗中一个字也没提到送别 ， 却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花 ， 这是为什么呢？”这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里顿时嚷开了 ， “是呀 ， 我们已经学过的送别诗很多 ， 如赠汪伦送元二使安西别董大黄鹤楼送孟浩然之广陵 ， 诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情 。
可这首诗一个字也 。

3、不提 。
”一个伶牙俐齿的女同学振振有辞地说 。
“是不是这首诗有毛病呀？”“唉！古人作诗也文不符题呀！”教师里早已像开了锅的粥 。
面对这一场在我备课之外的暴风雨 ， 我竟哑口无言 。
是呀！这诗的诗题叫晓出净慈寺送林子方 ， 可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！我暗自思忖 ， 不敢冒昧开口 。
只好说：“同学们 ， 你们可真会读书呀！敢于质疑 ， 大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过 ， 这首诗题目和内容究竟有何联系？是否真有问题？这个问题我暂时不回答 ， 今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗晓出净慈寺送林子方的资料 ， 我们明天再来交流解疑好吗？”“好 。
”孩子们雀跃起来 。
就这样我为自己找了个台阶 ， 平息了那一幕尴尬场面 。
课后我 。

4、迫不及待地请教同行 ， 认真仔细地翻阅参考书 ， 一丝不苟地查阅有关资料 。
终于研读出了晓出净慈寺送林子方这首“写景道情”的古诗内涵 。
我恍然大悟 ， 难怪杨万里被誉为“南宋四家” ， 原来他这首送别诗竟是如此清新含蓄 ， 藏而不露 。
貌似“咏荷”诗 ， 竟是“情中状景 ， 景中溢情”呀！再上课时 ， 我胸有成竹地走进教室 ， 直扑昨天师生的课堂“疑点” ， 正准备滔滔不绝地陈述此诗到底情归何处时 ， 却被学生抢占了说话权 。
“口才大王”说：“老师 ， 我真佩服杨万里的伟大 ， 他这一首送别诗写得真是妙呀！虽是描写六月西湖中接天的莲叶 ， 映日的荷花 ， 可作者正是以花、叶传情 ， 来比喻他和林子方之间的友情就像莲叶和荷花一样相互映衬 ， 永不分离 。
”“我还读到了这首 。

5、诗的这样一段评价：有叶无花叶无神 ， 有花无叶花失韵 ， 花叶相间画意浓 ， 花叶相衬心相印 。
这就更说明了杨万里以传神的诗笔 ， 把自己和朋友之间的情意比作花与叶 ， 表达了和友人之间的惜别眷恋之情 。
这怎能不说是一首送别诗呢？”班长慷慨激昂地陈述着 。
“我还从我找到的这首诗中感悟到本诗的送别情谊 。
诗的内容是：独坐湖边 ， 不觉是艳阳 。
微风拂面 ， 满湖荷叶频频变 ， 远上接天 ， 似思念无垠无边；朝阳撒金 ， 红荷金装别样艳 ， 曼舞翩翩 ， 恰友情花开胜当年 。
故友已远 ， 新人未来 。
怎知天不从人愿？莲叶无穷碧 ， 故人西去 ， 一别千里 。
凭湖怅离情 ， 荷叶别样红 。
“昨天发问的同学竟抑扬顿挫地朗诵起来 ， 师生竟听得如痴如醉 ， 仿佛眼前展现了一望无垠的碧叶和映日 。

6、的红荷 。
而在此情此景中 ， 诗人却和林子方依依惜别 ， 难舍难分 。
“作者在这里写荷花也许是在借荷花出淤泥而不染 ， 濯青莲而不妖的品质告诉好友林子方在今后的人生旅途中应像莲花一样正直、清廉 ， 作者是借物寄情 。
”又一位同学接着说 。
眼看对此诗的别样离情的解读已到了瓜熟蒂落的时候了 ， 我适时收场 。
“现在你们知道了诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方为什么不写离别之情却写了接天莲叶无穷碧 ， 映日荷花别样红的六月西湖风光吗？”“知道啦！”孩子们满面春风地回答 。
“这诗有毛病吗？”我诡秘地问 。
“没有 。
”孩子们灿烂地笑着 。
就这样在师生的共同努力下 ， 我走出了教学困境 。
望着孩子们一张张求知的脸 ， 一双双充满探究充满智慧的眼 ， 我会心地笑了 。
。

【晓出净慈寺送林子方|五年级下册教后记《晓出净慈寺送林子方》教学反思】7、同时也陷入了深深的沉思之中 。
这首诗我不是已经上过几次了吗？而且我每次都备了课才上呀 ， 可是竟有如此尴尬的场面出现 ， 让自以为是的我一时语塞 。
我到底在怎样备课呢？这真深钻了大纲 ， 研读了教材吗？小语课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程 。
阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、欣赏、理解、和评价的能力” 。
而我和文本很好对话了吗？是否真正走进文本？是否创造性的使用教材？这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜 。
更不用说培养学生能力了 。
通过自我反思 ， 自我学习 ， 我知道了古诗本身其内涵就是丰富的 ， 是多元的 。
因为诗中作者所处的年代、环境、心境的不同 ， 导致对诗的境界和情感的理解也是多元的 。
作为现代人 ， 认识古诗是一种心理历程 ， 学习古诗更是一种心理体验 。
我们在读诗时除读其韵律美 ， 还应体会其意境美、情感美 。
在教学古诗时 ， 更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过联系生活实际来认识古诗 。
让师生真正走进古诗 ， 走进诗人的心路旅程 ， 去感悟 ， 去发现 。
而且通过反思我再次震撼在“学生无尽的创造潜能”和“强烈的探究意识”之中 。
他们是一个个独具慧眼的探究者 ， 每一个人心中都有一个“独特丰满”的哈姆莱特呀！我庆幸我及时保护了这一个个充满灵性 ， 满怀探究求知欲的孩子 。
想到这里 ， 我禁不住在教室里踱着方步 。
再次吟诵“接天莲叶无穷碧 ， 映日荷花别样情” 。
此时别有一番滋味在心头 。
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稿源：(未知)

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标题：晓出净慈寺送林子方|五年级下册教后记《晓出净慈寺送林子方》教学反思