1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第4页 共4页二氧化碳的性质教学反思北京石景山区西井中学 王冬梅两周前 ， 我就quot;
二氧化碳的性质quot;
进行了多媒体环境下的实验探究性教学的尝试 。
下课后 ， 我突然想起科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上 ， 一拍桌子 ， 跳蚤迅速跳起 ， 高度均在其身高的100倍以上 ， 堪称世界上跳得最高的动物 。
后来 ， 科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩 ， 再让它跳 ， 这一次跳蚤碰到了玻璃罩 ， 连续多次后 ， 跳蚤改变了起跳高度以适应环境 。
接下来 ， 科学家逐渐改变玻璃罩的高度 ， 直到接近桌面 ， 这时 ， 跳蚤已无法再跳了 。
于是 ， 科学家把玻璃罩打开 ， 再拍桌子 ， 跳蚤变成了quot;
爬蚤quot;
。
连 。

2、quot;
再试一次quot;
的勇气都没有了 。
我们的课堂教学不也是如此吗！多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件 ， 它不仅可以创设探究情境 ， 提供丰富的主题资源 ， 改善学习环境 ， 满足学生进行自主学习的各种需求 ， 同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具 。
本节课充分利用这些优势 ， 为学生的学习营造了有利的空间 ， 同时 ， 也收获了许多惊喜 。
惊喜一：精心设计实验 ， 增强了学生的参与度课的开始 ， 首先播放了一段视频 ， 让学生以小侦探的身份去破解quot;
死狗洞之谜quot;
， 并通过实验的方式去取证 ， 来证明自己的猜想 。
在这个过程中 ， 老师一共设计了七了实验 ， 实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生 。

3、身边的物质；实验报告图文并茂 ， 通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行 ， 现象明显；实验结论环环相扣 。
可以看出 ， 大多数学生处于极度兴奋状态 ， 都争着抢着去完成实验 ， 并能根据实验现象及时做出分析和判断 ， 整堂课在积极、有序、和谐地进行 。
学生真正成为了主动学习的参与者 ， 而不是被动学习的接受者 。
惊喜二：设置探究问题 ， 拓展了学生的思维空间本节课 ， 我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的原因 ， 除了二氧化碳能溶于水之外 ， 还有没有其它原因？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？如何检验菜窖的安全性？如不安全 ， 请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问 。

4、题的设计 ， 为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间 ， 使学生思维的敏捷性得到释放 ， 思维的深度和广度得到发展 ， 同时 ， 也激发了学生的探究意识和探究精神 ， 很多同学的回答出乎老师的想象 。
如有的同学quot;
将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方quot;
来证明二氧化碳的密度比空气大 。
还有的同学设计出quot;
将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质quot;
来减少窖内二氧化碳的量 。
我想 ， 这些惊喜来自于教学中不给学生quot;
罩玻璃罩quot;
， 让他们自由跳的结果吧 。
惊喜三：开放的作业 ， 调动了学生积极性作业的第一道题 ， 是使学生在课上学习的基础上 ， 通过主题资源网和其它途径进一步学习 。

【二氧化碳|二氧化碳的性质教学反思】5、二氧化碳的用途 ， 评析二氧化碳的功与过 。
第二道作业题 ， 是让学生将抽象化的东西应用到新情境中 ， 用所得的结论去解释新的现象 ， 这个过程 ， 既是对二氧化碳性质的完善 ， 又是对它的复现 ， 也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆 ， 增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业 ， 目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展 ， 体验成功的喜悦；可喜的是 ， 两周后 ， 两个班的学生都提交了作业 ， 有的充分展示了自己的绘画功底 ， 有的发挥了自己电脑的优势 ， 有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说 。
每一份作业都是学生用心完成的 ， 都浸透了学生对这节课的深深地爱 ， 都令我惊喜不已 。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台 ， 让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间 ， 让学生的个性敢张扬、能张扬 。
quot;
以学生为本quot;
， quot;
以学生的发展为本quot;
是课堂教学永恒的主题 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0810/0023573051.html

标题：二氧化碳|二氧化碳的性质教学反思