在美术教育中 ， 用简单的几何形体作为标准模式 ， 给儿童临摹学习 ， 让其画出各种形状 。
教师是美术活动的中心 ， 教师提供的形象是孩子们的典范 ， 培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样 ， 没有“自我”和“感觉” 。
教师为了寻找大量的模式给孩子临摹 ， 于是“简笔画”应运而生 ， 它的影响几乎席卷全国 ， 为灌输法大开方便大门 。
现在 ， 关于“简笔画”的功过 ， 还在热烈 。

8、争辨之中 。
我们认为根本问题在于教观 ， 希望培养什么样的孩子 ， 用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子 ， 从表面上看 ， 孩子的画面内容丰富 。
但是 ， 孩子们学得被动了 ， 画出来的画就模式化了 ， 它代替了孩子的感觉、思考和想象 ， 使他们失去了对周围事物的敏感性 ， 失去了孩子自己的绘画语言和个性风格 ， 最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁 。
三、儿童美术教育的任务及思考美术教育对开发幼儿智力起着重要作用据研究表明人脑的左半部是抽象思维, 右半部处理总体形象信息 。
而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容, 则使幼儿左脑负担过重, 右脑锻炼不足 。
这种现象有损于幼儿正常的和谐发展 。
美术教育就是用有趣、新奇 。

9、的刺激, 启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构, 通过想象和形象思维, 有利于幼儿右脑的发育 。
如教幼儿画毛毛虫, 可以让幼儿仔细观察毛毛虫的身体形状像什么 当幼儿看出它的身体一节节像一个个小泡泡时, 他们就会用圆形来描绘 。
美术教育还要求幼儿手脑并用, 如手工制作, 通过手的操作, 锻炼幼儿的小肌肉群, 使手指和手腕协调配合,促进大脑的控制和调节能力, 增强幼儿手动作的灵活性和准确性 。
如剪贴“ 小鸟” , 幼儿须先把印有圆形、半圆形、三角形的彩纸, 沿线剪下来, 然后在纸上拼出小鸟飞的不同姿态, 最后再用浆糊粘在纸上, 还画上嘴和眼睛 。
由此可见, 美术教育对于幼儿来说是不可忽视的 。
在学前儿童美术 。

10、教育活动中, 教师应为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境, 用启发性和艺术性的语言, 帮助幼儿通过自身的感知与体验, 让幼儿充分发挥其主体性,用多种方式来获得审美表象, 表达自己的审美感受 。
那种认为教孩子画画、唱歌、跳舞是无用的, 不如多教些读、写、算的观点是错误的 。
我们应该让孩子在欢乐的童年里, 健康、全面、和谐地发展 。
幼儿的美术教育主要是通过美术活动培养幼儿的观察力、想象力和创造力 。
如在绘画活动中 ， 我们要画大熊猫 ， 可以先带领小朋友去动物园参观大熊猫 ， 并引导他们自己观察 ， 回来后让他们凭记忆画出大熊猫的样子 ， 甚至可以让他们想象一下大熊猫的爸爸妈妈是什么样子 ， 因为有了前面认知的积累 ，。

11、小朋友基本能够用简单的线条把熊猫的特征画出来 。
学前儿童的主要学习方式 ， 是通过观察、想象等方式进行学习的 。
2、增强幼儿的审美能力通过美术欣赏教育活动引导幼儿认识自然界和社会生活中的美好事物 ， 欣赏具有内容美和形式美的美术作品 ， 逐步培养幼儿的审美能力 。
美术欣赏中 ， 对作品的讨论是随意的、自由联想的 ， 教师应善于捕捉儿童最初的艺术感觉 ， 适时地加以引导提升 ， 应将评价的重点放在儿童参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等方面 。
美术欣赏的目的并不是增长儿童的美术知识 ， 而是通过艺术作品的赏析加深其审美感受 ， 释放其审美想象 ， 开阔其生活视野 。
3、培养幼儿对美术的兴趣（ 1）教师要经常根据幼儿的年龄特点提供可 。

12、操作的美术工具和材料 ， 如长长短短的木棒、各种形态的纸片、彩色的钮扣、瓶盖等 ， 鼓励他们收集美术活动的资源 ， 如树叶、果实、花瓣、花布、各种图片等 ， 这些工具和材料可随时取用 ， 让幼儿在自由玩弄中引起对造型、颜色的兴趣 。
（2）创设一个美的环境 ， 经常提供美的作品给幼儿欣赏 ， 将幼儿的作品陈列在教室里 ， 让他们互相学习 ， 在评价中激发进一步学习的动机 ， 并学习相互介绍自己作品的内容 ， 促进共同发展 。
（3）充分肯定每个幼儿取得的点滴成功 ， 肯定他们的独特的想象和表现力 ， 树立他们的自信心 ， 培养他们的进取精神 。
4、教给幼儿粗略的美术知识和技能美术知识和技能是感知美、表现美、创造美的基础 ， 当幼儿运用掌握的粗略技能 ， 创造性地表现 。

稿源：(未知)

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标题：学前|学前美术教育论文( 二 )