儿童绘画中常被成人所指责的“ 错误”, 应该被理解为是儿童合法的表现风格和必然特征, 是他们眼中的世界 。
部分教师从以往的过分注重知识技能传授, 到过度迁就所谓的“ 快乐” 教学, 仅仅停留在表面的愉悦 。
在汲取西方现代绘画的理念的实际教学中, 为保护孩子的学习兴趣, 激发学生的创新意识, 要有意识地对儿童进行正确的引导和鼓舞 。
不管孩子的想法多么幼稚, 所 。

19、画的画多么简单, 只要认真在做, 并能够取得微小的进步, 都应予以表扬, 不能不闻不问, 更不能泼冷水 。
但是, 赞许和表扬必须是诚恳的 。
物极必反,如果一概表扬孩子回答得真棒, 创意真好, 生怕打击孩子的学习兴趣和创新意识, 根本不考虑孩子的回答中是否有有悖常规的方面, 这样的教育方法也不可取 。
事实上, 我们评价儿童绘画时越是明确、具体、及时,就越能激发儿童的绘画积极性, 促使他们主动去学习 。
笔者认为真正的幼儿绘画教学应该既尊重学生的个性化, 又不能颠覆传统教学中一切技能技巧的教学, 教师能把握儿童绘画中的技能技巧与独特想法, 并使两者能并行不悖地和谐发展才是成功的学前儿童美术教育所应追求的终极 。

【学前|学前美术教育论文】20、目标 。
这也是幼儿园开设西洋画课程、接受大师绘画理念的目的所在 。
最后, 要爱护孩子们的童心 。
由于幼儿生活所接触的范围不太大, 他们的世界仅仅是一个具有他们个人兴趣的世界, 其主要特征是主观情感大于事实和规律, 他们认识世界的态度是天真纯朴的, 不带有任何偏见和框框, 大多数儿童是凭直觉把他们对事物的感受不加修饰地表达出来, 这就是童心 。
儿童绘画从某种意义上说是一种未受或少受干扰的心灵释放 。
我们在教孩子画画时, 要保护他们幼稚的童心, 不能按照成人的标准来要求他们, 不能将教师的主观意愿强加于他们, 要始终保持与童心之间的交流, 让孩子们在快乐的气氛中提高绘画学习的兴趣 。
参考文献: 1 王冰：美术的教育 ， 济南出版社 ， 2006 年 。
2 林琳、朱家雄：学前儿童美术教育 ， 华东师范大学出版社 ， 2006年 。
3 赵俊婷：学前美术教育的现状与研究 ， 濮阳职业技术学院学报 ， 2004 ， （2） 。
4 卢永平 基于生活化的幼儿美术教育J 教育科学论坛 ， 2009 。

稿源：(未知)

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标题：学前|学前美术教育论文( 四 )