“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上”计划制定源于幼儿现状 。
“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习积极性”教育外因要调动幼儿积极性 。
“教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验 ， 并符合其发展需要”教育过程的有效性 。
“教育内容、要求是否兼顾到群体需要和个体差异 ， 使每个幼儿都能得到 。

7、发展 ， 都有成功 。
教育要兼顾群体与个体 。
“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习”教师指导与幼儿主动学习 。
第八条 特别强调对幼儿发展评价的5个（是否）关键点 。
“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要 ， 以便提供更加适宜的帮助和指导”强调评价的目的 。
“全面了解幼儿的发展状况 ， 防止片面性 ， 尤其要避免只重知识和技能 ， 忽略情感、社会性和实际能力的倾向” 特别强调克服“重知识技能”的片面性 。
“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行 。
平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等 ， 是评价的重要依据 。
”强调日常观察是评价的重要依据 。
“承认和关注幼儿的个体差异 ， 避免用划一的标准评价不同的幼儿 ， 在 。

8、幼儿面前慎用横向的比较 。
” 强调对个体间差异的具体要求 。
“以发展的眼光看待幼儿 ， 既要了解现有水平 ， 更要关注其发展的速度、特点和倾向”强调幼儿是发展着的 ， 各有特点和合显现其倾向性 。
2汲取多元智能评价理念开展幼儿发展评价研究.多元智能是美国发展心理学家、教育家霍华德.加登纳所著 ， 其多元智能理论提出近20年后今天 ， 美国和世界各地对其研究的兴趣仍在增长 。
建立在多元智能理论基础上的多彩光谱评价项目为我们提供了有价值的经验 。
并引发我们对新的教育理念的深刻思考： “搭建桥梁”理论对幼儿发展评价的启示 。
多元智能理论认为：幼儿在全班和自身相比总有自己的强项发展领域 ， 要让幼儿的强项带动其他领域的发展称“最大限度的 。

9、发展” 。
在多元智能理论与学前儿童的学习活动中具体提出了促进幼儿最大限度发展的理论体系 ， 即“四个步骤”：步骤一、引导幼儿进入多领域的学习活动区 。
首先强调课程与活动区的结合 。
提出“教师要根据学校的课程对学习活动区作相应的调整 ， 以便教师能把活动整合在自己的课程计划中” 。
其次又强调要重视每个幼儿参加活动区的广泛性 。
指出“设计活动区的目的是为了给所有儿童在全部各领域进行探索的同等机会” “教师要有计划地把儿童引入到各知识领域”只有让幼儿广泛地进入各学习活动区才能真正观察到幼儿各领域发展的实际状况 。
步骤二、识别儿童的智能强项 。
指出：在学习活动区中教师可以通过儿童显示的兴趣和能力来确认儿童强项 。
策略是 ： 。

10、根据儿童选择某个活动区的频率和时间的长短判断兴趣 ， 根据活动区的表现和活动成果、作品对能力识别其“关键能力” 。
还要观察活动中幼儿表现出坚持性、自信心、专注等分析活动风格 。
可见在观察中评价；观察与评价的有机性及全面性步骤三、在学习活动区中培养儿童的智能强项 。
策略是：给孩子充分选择活动内容的时间发挥强项；让课程更适合班上孩子的兴趣和能力提高强项；让幼儿增强自信体验成功强化强项；鼓励家长采取适宜措施共育强项 。
可见在评价的基础上采取策略 强化教育步骤四、建立智能强项领域与其他领域间的联系 ， 以强项领域带动其他领域发展 。
称“搭建桥梁”：即通过把这些技能隐藏在儿童认为有意义且感兴趣的任务里 ， 就会激起他们对掌握 。

11、这些技能的渴望 。
如利用幼儿强项中的自信搭建桥梁、利用幼儿强项的学习风格搭建桥梁、利用幼儿擅长的学习内容搭建桥梁、利用有自身的学习天赋搭建桥梁 。
可见对幼儿评价的最终目的是促进每个最大限度发展 以上四个步骤是紧密联系的：让幼儿广泛地进入活动区在活动区中识别幼儿的强项领域进一步培养幼儿强项利用幼儿自身强项带动其他领域的学习 。
反应了的概念真实教育场景下的观察评价、促进每个幼儿个体最大限度的发展过程 。
了解多彩光谱评价方法的四个显著特点一是在有意义的、真实的活动情境中进行评价 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0812/0023647396.html

标题：树立评价新理念开展幼儿发展评价研究|区教育局在学前教育会议发言稿《树立评价新理念开展幼儿发展评价研究》( 二 )