1、新人教版小学语文四年级下册两个铁球同时着地教学设计设计意图：一是以读为主 ， 教师的指导为辅 。
以学生的自读自悟为主 ， 通过自己默读、同桌互读、小组汇报 ， 全班交流等方式感受并学习伽利略敢于质疑权威、相信科学、执着追求的科学精神 。
二是通过不断地问题导学 ， 来构建情境 ， 如伽利略将要在比萨斜塔上做试验时 ， 课文中只是对塔下围观的人进行了描写 ， 通过问题导学 ， 引导学生想象：伽利略决定做试验之后 ， 周围的人会怎么做？使学生发挥想象力 ， 进行口头表达 ， 培养口语交际能力 。
三是在教师的引导下 ， 深入理解课文中的三个典型事例 ， 了解通过典型事例表现人物品质的方法 ， 并在下一步的读写结合课中运用两个铁球同时着地 课型 品读课教学目标：。

2、1.认识4个生字 ， 会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文 。
3. 了解两个铁球同时着地的试验过程 ， 学习伽利略不迷信权威 ， 执著求实地探求科学真理的精神 。
4、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法 。
教学重点难点： 学习通过典型事例及人物的动作、语言描写来表现人物品质的写法 。
教具准备： 多媒体课件、小黑板若干、教学挂图、有关阅读资料等 。
教学流程：一、创设情境,激趣导入1、谈话引入：介绍亚里士多德 。
强调亚里士多德的权威性 。
马克思 ， 恩格斯称亚里士多德为：“古希腊哲学中最博学的人 。
”2、引入本课内容：亚里士多德曾经说过这样一件事：两个铁球 ，。

3、一个十磅重 ， 一个一磅重 ， 同时从高处落下来 ， 十磅重的一定先着地 ， 速度是一磅重的10倍 。
引导学生简要理解“磅”是计量单位 。
分析这句话：这段话是什么意思呢？这段话说明了一个什么道理？（重量越大 ， 从高处落下来的速度越快；反之 ， 则越慢 。
）3、问题导学：亚里士多德的这个观点你同意不同意？（可能有人说同意 ， 也有人说不同意）亚里士多德在人们的眼里可以说是权威 ， 他说的话简直就是真理 ， 就他说的这个观点 ， 在伽利略之前从没有怀疑过引出伽利略 。
4、问题导学：伽利略是个什么人？学生结合课本上的介绍以及搜集的资料交流 。
伽利略是十七世纪意大利伟大的科学家 ， 他二十五岁时就已经当上了数学教授 。
（设计意图：本环节反客为主 ， 首先对亚 。

4、里士多德的权威性进行了描述 ， 然后通过问题导学 ， 引导学生对亚里士多德的权威性与伽利略的年轻做对比 ， 更加突显出伽利略的敢于质疑权威的品质 。
在教学中 ， 通过学生自己搜集材料 ， 自主学习 ， 对亚里士多德与伽利略有了一个初步认识 ， 为下一步展开教学做铺垫 。
）二、以学定教 ， 确立目标检查预习情况1、 提出读书要求：正确 ， 流利 。
在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事 。
2、 出示生字词：信奉、胆大妄为、固执指名说一说这几个词语什么意思 。
3、默读全文 ， 画出使你深受启发的句子 ， 反复读一读 ， 并在空白处写一写自己的感受 。
4、交流收获引导学生填空 ， 并说明理由 。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威 ， 大胆进 。

5、行（ ） ， 以（ ）的态度对待科学的故事 。
伽利略是一个（________________）的科学家 。
（多角度评价 ， 不要求标准答案）设计意图：在本环节中 ， 要求学生自读自悟 ， 对课文的主要内容进行初步的把握 。
通过对伽利略的评价 ， 来检验学生理解文字的能力 ， 创造一个宽松的表现环境 ， 让学生各抒己见 。
三、读中感悟 ， 落实目标面对亚里士多德的话 ， 当时的人们是怎样想的？伽利略是怎么想的？他又是怎么做的？集体汇报交流 ， 引导结合重点句段深入体会人物的精神品质 ， 并指导有感情朗读 。
1、 出示亚里士多德说的话 。
问题导学：在当时的情况下人们是一种什么态度？找出课文中有关的句子 ， 全班阅读交流 。
找出课文中体现人们态度的词语 ， 如真理 。

6、、信奉、责备等 。
结合课文理解信奉的意思？相信的程度深 ， 信仰 ， 崇拜 。
可不可以换一个词语来表现人们的态度？（深信不疑、绝对正确、不容质疑等）读两个反问句 ， 读出责备的语气来：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”理解这两个反问：两个反问句充分说明了人们对亚里士多德的信奉程度 。

稿源：(未知)

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标题：两个铁球同时着地|新人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计