1、14.白天与黑夜【教学目标】1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录 ， 对昼夜长短现象作出合理的解释 。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的 。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东 ， 自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献 。
【过程与方法】1、通过交流每天不同时间人们通常从事的日常活动 ， 初步了解昼夜变化对人们的行为活动产生影响 。
2、通过模拟实验和小资料 ， 初步认识昼夜交替是地球自转造成的 ， 体验白天与黑夜有规律地交替变化着 。
3、通 。

【白天与黑夜|青岛版小学科学教案《白天与黑夜》】2、过查阅小资料 ， 初步了解天文学家哥白尼 。
【教学过程】一、比较思考：昼夜是怎样形成的？1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中 ， 会出现哪些现象？（白天和黑夜）问题：是不是白天永远都是白天 ， 黑夜永远都是黑夜？（不是） 。
白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现）问题：地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分 ， 这是为什么？（学生讨论后得出正确答案）问题：那昼夜的关系是怎样的？问题：为什么昼夜是不断的交替？问题：昼夜交替与什么有关？是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？问题：昼夜交替的成因是什么呢？师：今天 ， 我们就来探索关于昼夜交替的成因 。
二、介绍科学史 。
介绍资料 ， 了解古人对昼夜成因的猜想 ， 认识哥白尼 。

3、及其学说 。
1、讲述过渡：其实 ， 关于这个问题 ， 古人也比较感兴趣 ， 并做过大量的研究 。
其中 ， 最具代表性的有两种学说 ， 第一种是“地心说” 。
（出示课件 “地心说”介绍 。
）3、师用鼠标相机点击相关部位简述：他们认为 ， 地球是不动的 ， 太阳、月亮都围绕地球转 。
这就是以地球为中心的地心说 。
这种说法 ， 人们信奉了上千年 。
一直到16世纪 ， 波兰天文学家哥白尼 ， 通过大胆地猜测 ， 大量的实验 ， 对此产生了怀疑 ， 认为“地心说”是错误的 ， 并提出“日心说” 。
4、出示课件“日心说” ， 介绍 。
师用鼠标相机点击相关部位简述：哥白尼认为 ， 太阳是中心 ， 太阳是不动的 ， 而是地球在动 ， 地球在绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动 ， 也就是自转 。
三、拟昼夜 。

4、的形成你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？（出示地球仪和手电筒）讨论实验方法及注意事项 。
方法：打开手电筒 ， 把手电筒和地球仪的位置距离调整好 。
1、学生设计实验 ， 交流操作注意要点 。
模拟实验：以地球仪替代地球 ， 电筒替代太阳 ， 转动地球仪 。
注意事项：（1）手电筒和地球仪之间的距离适当 ， 以电筒光圈照到地球仪的一半为宜 。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后 ， 实验过程中 ， 不要去移动 。
（3）转动地球仪时 ， 自西向东 ， 方向不能转错 。
（4）实验过程中 ， 记录下你们的发现 。
（5）小组中成员要分工合作 ， 共同完成这项实验 。
2、交流：各自的发现 。
3、学生分组讨论昼夜的成因 。
（地球是个球体 ， 太阳只能照亮地球的一半 ， 对 。

5、着太阳的那面是白天 ， 背着太阳的那面是黑夜 ， 地球不停地自转 ， 昼夜就会交替出现 。
）四、研究不同地点所处的时间差异：当我们处于中午12点时 ， 地球上的哪些地区是黑夜？借助地球仪和手电筒 ， 观察：当中国是白天时 ， 哪些国家是夜晚？当中国是夜晚时 ， 哪些国家是白天？我们这里是中午时 ， 东面的国家大致是什么时候？西面的国家大致是什么时候？提示：先找到“昼夜交界线” ， （这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时 ， 哪边先进入白天 ， 哪边先进入夜晚 。
五、 应用与拓展：1、游戏看日出讲述：科学家把地球自转一周定为24小时 。
根据这一点 ， 科学家在地球仪上标出24条竖线 ， （观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了24等份 ， 那么地球转动一等份需要多少小时？（1小时）2、对当地日出、日落时间作长期的观察 ， 并做好记录 ， 看有什么发现 。

稿源：(未知)

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标题：白天与黑夜|青岛版小学科学教案《白天与黑夜》