理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷 ， 真是舟行碧波上 ， 人在画中游” 。
舟行碧波上 ， 人在画中游为什么用“单引号”（1）字面意思 ， 画卷：绘画长卷 ， 一般要卷起来收藏 。
连绵不段：指山脉河流接连不段 。
“连绵不断的画卷” ， 即很长很长的画卷 。
（2）从图片和资料介绍中知道：“从桂林到阳朔 ， 航程83公平 ， 沿途都是青山绿水 ， 美不胜收 ， 说桂林山水是一幅连绵不断的画卷 ， 十分贴切 。
舟行碧波上 ， 人在画中游 ， 道出了荡舟漓江 ， 观赏桂林山水是一种美的享受 。

12、 ， 充满情趣 ， 与开头的桂林山水甲天下相呼应 。
”（3）舟行碧波上 ， 人在画中游用“单引号”是因为它是作者引用别人的话 。
3、再读第四自然段 。
（1）边读边想象“这样的山围绕着这样的水 ， 这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象 ， 体会“舟行碧波上 ， 人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉 ， 然后说说自己的体验 。
（奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水 ， 而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山 ， 山和水联系在一起 ， 再加上空中的云雾迷蒙 ， 山间绿树红花 ， 江上竹伐小舟 。
”让你感到像是走进了连绵不断的画卷 ， 真是“舟行碧波上 ， 人在画中游 。
”）（2）找出课文中的对偶句 。
在句子下面画上“”四、总结写法 ， 感悟作者情感 。
1、 。

13、在写法上你学到了什么？(对比写法和采用多种修辞方法把句子描写得具体形象 ， 还有先赞叹再具体描述的描写方法 ， 以及总分总的文章结构形式 。
)2、人们说：“桂林山水甲天下” 。
你和作者游玩的感受相同吗？（我们随同作者欣赏了漓江的水 ， 桂林的山 ， 还有空中的云雾迷蒙 ， 山间绿树红花 ， 江上竹筏小舟 ， 我们就像是进入了画卷 ， 进入了仙境 。
）3、体会作者为什么能写得这样美？（因为他热爱大自然 ， 热爱桂林山水 。
）五、拓展延伸 。
1、自由读课后“阅读材料”与课文比较 ， 体会不同的语言风格和表达方法 。
2、（出示课件）让学生了解古代名人对桂林的赞誉 ， 以及我国其他一些名胜古迹和自然风光 。
激起学生热爱大自然的意念 。
六、总结全文是啊！地球上是 。

14、有很多的风景名胜地区 ， 我国也不少 ， 这些景给我们带来了美的感受 ， 舒服的感觉 ， 我们应该感谢它们 ， 保护它们 ， 热爱它们 。
七、布置作业1、抄写描写桂林山特点的句子 。
（要求以标点为标志 ， 看半句抄半句 ， 不可看一个字词写一个字词 ， 格式要正确 ， 字迹要工整 。
）2、抄写第4自然段中的对偶句 。
3、背诵课文 。
板书设计：2桂林山水水：静清绿桂林山水甲天下山：奇秀险教学反思桂林山水以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光 ， 是一篇不可多得的写景佳作 。
对于这一课 ， 我并不陌生 ， 我曾在六年级多次教学 。
而对四年级的教学却是第一次 ， 在这次教学中我既有成功之处又有遗憾之点 。
成功之处在于：1、信息技术与学科教学的整合是提高教学效率的根本途 。

15、径 。
文章开头引用名句“桂林山水甲天下” ， 点明桂林是闻名遐迩、令人向往的游览胜地 ， 于是会很自然地产生去荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望 。
全文分别从山和水两方面作具体描绘 。
但是要让学生领悟到桂林如诗如画的美景仅让学生从课文中的语句中理解是会有一定的难度 ， 所以 ， 我在教学设计时精心收集有关桂林漓江水 ， 桂林山的图片 ， 用信息技术与学科整合来促进学生对课文理解 。
然而 ， 它的效果却出呼我的预料 。
教学时 ， 当我出示漓江水的第一张幻灯片时 ， 学生的双眼一亮 ， 不由自主地喊到 “啊 ， 好美的景！” 此时学生的情绪一下高涨起来 。
我也为之一震 ， 随即抓住学生这高涨的情绪 ， 让学生说出美在什么地方 ， 如果让你用文字表达你会怎样说 ， 让学生尝试 。

16、说说 。
学生们都争先恐后地说开了 。
在学生“欣赏”与“说”的过程中 ， 学生获得美感 ， 形成主动体会以及独到的见解 ， 并在欣赏中归纳出漓江的水静、清、绿 ， 桂林山奇、秀、险的特点以及描绘出它的秀丽风光 。
从这一教学过程中让我认识到通过信息技术与课程整合 ， 不仅能用于呈现学习内容 ， 帮助学生理解、掌握有关的学科内容 ， 同时可帮助学生实现探究学习、发现学习 ， 主动地建构知识 ， 促进学生间进行充分的信息交流 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023655285.html

标题：桂林山水|桂林山水设计与反思( 三 )