1、数学课堂教学管理论文“创新精神与实践能力”的培养是素质教育的核心 。
在数学领域 ， 数学素质的培养显得尤为重要 。
建构主义告诉我们：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生 ， 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 。
因此 ， 在教学中应该引导儿童进行探索 ， 自己去推论 ， 给他们讲的尽量少些 ， 而引导他们发现的尽量多些 。
数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境 ， 激发学生的学习兴趣 ， 诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去 ， 让学生亲身经历数学知识的形成过程 ， 也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程 ， 经历一个实践和创新的过程 ， 从中体验探索数学知识的乐趣 ， 使学生获得数学学习的乐趣和信心 ， 认识 。

2、到数学的意义和价值 ， 使学生不仅“喜欢数学” ， 而且“会做数学”、“会用数学” ， 真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展 。
小学生对于有些知识的学习感到吃力 ， 而且乏味、抽象 。
这就需要我们在教学这些知识时 ， 收集生活中相应的数学素材 ， 为教学提供感性认识 。
瑞士心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习 ， 这是儿童教育最重要的原则 。
而在课堂上开展活动 ， 就必须依靠各类教具的合理使用 。
“玩”是孩子的天性 ， 更何况是在上课时间玩 。
“学生是学习数学的主人 ， 教师是数学学习的组织者、指导者和合作者” 。
可见课堂教学应是师生的共同活动 ， 而不是单一的说教 。
在教学过程中 ， 教师要利用教具 ， 为学生创设一个情境 ， 提供更多的机会让学生动 。

3、手操作 ， 使学生在动手操作活动中 ， 运用多种感官参加学习活动 ， 发展学习的兴趣 ， 才能使所有的学生获得比较充分的感知和知识 。
例如：第一册分类的第一课时的教学 。
在分类的引入上 ， 先出示一张照片 ， 问：“你们逛过商场吗？”老师再说：“老师上一周也逛过商场 ， 这就是我用照相机在商场拍的照片 ， 还有几张呢 ， 想不想看？”提起学生的学习欲望 ， 接着展示几张商场中实物分类摆放的照片 ， 让学生说说看到了什么？发现了什么？从而引入课题 ， 既激发了学生的学习兴趣 ， 又让学生感到原来这就是分类 。
相对知识而言 ， 学生对生活是比较熟悉的 ， 从生活中产生问题 ， 会给学生亲切感 ， 激发他们解决问题的兴趣 。
在设计分类动手操作时 ， 我准备了多种新鲜蔬菜、水果、 。

4、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、笔、尺子、本子等卡片和实物 ， 让学生当小售货员分小组进行分类摆放 。
学生很新鲜 ， 热情非常高 ， 在活动中 ， 有学生把杯子、牙刷和牙膏放在一块 ， 称为刷牙品；有把肥皂和和洗衣粉放在一起 ， 称为洗衣服的 。
在第二课时的教学中 。
先让学生对各种异同的铅笔进行分类 ， 再在小组里想出多种分类的方法 ， 在学生初步感受到这种思想后 ， 接着再动手分实物、颜色、形状异同的卡片和模具 。
这一系列的操作 ， 大大地调动了学生的积极主动性 ， 乐于参与 ， 乐于接受 。
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近 ， 学生自觉接受知识的程度就越高 。
把学生熟悉的生活背景作为情景导入 ， 更能产生浓厚兴趣 。
又如：一年级认识人民币 。

5、时 ， 从学生已有的经验出发 ， 利用简单的教具 ， 创设学生熟悉的生活情境 。
首先 ， 通过四人小组合作 ， 以1元、1角为例认识其他面值的人民币 。
然后 ， 创设一个坐车到商店购物的情境 。
图片出示汽车 ， 醒目地标上1元字样 。
“上车1元 ， 请小朋友自觉投币 。
”由学生自由用各种不同的1元币值上车 ， 从而理解1元=10角 。
最后 ， 创设一个购物付款的活动情境 ， 让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店 ， 每个小组招聘一名售货员 ， 其他组员充当顾客 ， 开展购物活动 。
在这节课的教学中 ， 我利用教具不断创设情境 ， 让学生掌握元、角之间的关系 ， 并且真正体会1元钱的币值 ， 发展学生解决问题的意识和能力 。
通过有趣的情境 ， 激发学生的学习兴趣 ， 加深学生对 。

【数学|数学课堂教学管理论文_3】6、小面额人民币的认识 ， 还让学生学会简单计算和如何付钱的方法 ， 并体会到付钱的方法有多种形式 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0814/0023697691.html

标题：数学|数学课堂教学管理论文_3