它的主要内容可以表述为以下几点：（1）将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；（2）将与课程有关的决策、重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”；（3）通过对决策过程的记录和检查 ， 将结果再次反映到决策上来 ， 进而开发出更合理的课程系统 。
由于我国长期实行的是国家本位的课程政策 ， 因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识 ， 课程开发能力更无从谈起 。
校本课程开发的主体 。
这样 ， 教师已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了 。
教师不但要自己决定课程 ， 也要对自己的课程负责 。
这不仅给 。

7、教师创造了秀大的课程设计空间 ， 同时 ， 客观上也要求广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力 。
因为“只有教师对课程改革的有关信念、教学风格 ， 以及有关的材料有比较深入的理解 ， 熟练掌握有关的技能 ， 才有可能比较有效地实施课程改革方案 。
”而教师在校本课程开发中 ， 通过对自己课程开发实践的反思 ， 通过与课程专家的合作、与其他教师的协作、与学生的探究等 ， 逐渐积累课程开发的能力 ， 促进自身的发展 。
3参与意识和合作精神的培养“教师参与课程开发”主要是指教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动 。
教师参与课程开发促使教师必须打破过去僵化的、模式化的、习惯的教学方式 ， 要求他们介入课程开发 。

8、 ， 把自己的实践知识与他人分享 ， 与他人一起制作课程方案 ， 一起对课程设计和实施活动进行评估等等 。
而“校本课程开发”运动为教师参与意识的培养 ， 参与课程开发创造了良好的外部氛围 。
校本课程开发是一个系统工程 ， 要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与 ， 要求教师与教师及教师与课程开发的其他参与人员密切合作 。
然而 ， 教师职业的一个重要特征是“专业个人主义（Professionalindividualism）” 。
在日常的教学活动中 ， 教师主要靠自己个人的能力去处理教学实践中出现的问题 ， 教师之间及教师与外界之间在学术上缺乏沟通与合作 ， 教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖 。
这种特性 。

9、使教师长期处于“孤军奋战”的境地 。
校本课程开发是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动 。
在开发过程中 ， 需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专业对话 ， 沟通协作 ， 互相学习 ， 互相支持 ， 在合作中促进教师的专业发展 。
4行动研究能力的培养20世纪30、40年代 ， 美国学者柯利尔和勒温首先提出行动研究 ， 它是一种以“参与”和“合作”为特征的研究方式 ， 主要是指教师在实际情境中进行研究 ， 并将研究结果在同一情境中加以应用 ， 从而不断改进教学工作的探索活动 。
长期以来 ， 教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中 ， 扮演着教书匠的角色 。
而校本课程开发就是教师 。

10、不断反思、参与科学探索的过程 ， 它遵循“开发-实施-观察-反思-再开发”这个螺旋上升的过程 ， 要求教师从课程的使用者转化为课程的创造者；要求教师既是教育教学的实践者 ， 又是课程的开发者和研究者 。
在校本课程开发的过程中 ， 教师不仅要研究学校、学生、自己 ， 还要研究问题的解决方案 ， 还要研究交往、协调的方法 。
在行动研究过程中 ， 教师通过对自己教学行为的反思 ， 总结经验教训 ， 研究教学过程 ， 从而发现适合自己的教学方式和教学风格 ， 最终提高自己的教学水平和研究能力 。
教师为了提高对所从事的教育实践的认识 ， 就需要对课程开发过程不断地反思 ， 在反思过程中提高自己的能力和素养 。
由此可见 ， 校本课程开发本质上就是教育行动研究的过程 ， 教 。

11、育行动研究是校本课程开发的内在要求 。
因此 ， 校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养 。
教师通过校本课程开发实践情境的不断反思 ， 逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力 。
总之 ， 课程改革是人的改革 ， 课程发展是人的发展 ， 没有教师的发展就没有课程发展 ， 只有教师具有课程开发所必备的理念、能力与精神 ， 校本课程开发才能得以顺利实施、发展 。

稿源：(未知)

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标题：校本|校本课程开发管理论文( 二 )