1、校本课程开发管理论文内容提要教师参与课程开发已成为世界基础教育课程改革发展的趋势 。
本文分析了在三级课程管理的条件下 ， 教师参与校本课程开发的现实意义 ， 以及教师在有效和合理开发校本课程中参与的条件与途径 ， 以期对我国广大教育工作者产生一定的启示作用 。
自第三次全国教育工作会议规定我国基础教育课程管理体制为“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三级课程相容并包的框架以来 ， 全国各地的基础教育课程开发正成为教育理论界和实验界共同关注的课题 。
参与校本课程开发 ， 尤其是教师参与校本课程开发对课程改革的顺利推进、学生的发展、教师的成长有着重大意义 。
本文拟对教师参与校本课程开发的重大理论及实践意义 ， 以及教师参与校本 。

2、课程开发的条件与途径作一探讨 ， 以期对我国广大教育工作者产生一定的启示作用 。
一、教师参与校本课程开发的现实意义（一）推进课程改革的顺利实施2001年6月 ， 国务院颁布国务院关于基础教育改革与发展的决定 ， 教育部下发基础教育课程改革纲要（试行） ， 我国新一轮基础教育课程改革正式启动 。
课程改革成功与否 ， 离不开教师的教学实践 。
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者 ， “如果学校的课程发展有一线教师的参与 ， 将有利于体现课程研制者的意图 ， 有效地发挥新课程的作用 。
同时 ， 由于教师的参与 ， 课程可能会更为清晰、易懂 ， 更容易被其他教师所理解与实施 。
”一切教育改革和发展都离不开教师的参与 ， 而教师的发展水平又直接决定着教 。

3、育改革的成败 。
因此 ， 教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施 。
（二）促进教师的专业发展校本课程改革能否顺利推进 ， 需要教师的专业发展作为支撑 ， 同样校本课程开发也是教师成长的有效途径 。
校本课程开发与教师的专业发展具有内在的统一性 。
教师在参与校本课程开发的过程中 ， 其专业素养会得以提升 ， 而教师专业素养的提升与发展也为校本课程开发提供了前提 。
“课程的变革 ， 从某种意义上说 ， 不仅仅是变革教学内容和方法 ， 而且也是变革人 。
”校本课程开发意味着教师对知识的不断构建和重组 ， 同时也意味着他们对教学实践的不断反思和探究 。
校本课程开发注重的是开发的过程 ， 而不是开发的结果 。
在这一过程中 ， 教师的课程意识、课程观念等会发 。

4、生相应的改变 ， 教师的知识能力也得以提升 。
1教师课程意识的变化课程意识简单地说就是教什么的意识 ， 是教师在长期课程教学实践中逐渐形成的一种对课程本质的深刻认识 。
教师有什么样的课程意识 ， 就有什么样的课程教学实践形式 。
教师的课程意识总在无形中对课程教学实践产生影响 。
建国后 ， 我国为了尽快恢复教育 ， 建立起社会主义教育体系 ， 完全模仿了苏联“凯洛夫”的教育学 。
大体上说 ， 这是一种没有课程的教育学 ， 其教学理论体系只有关于“教学计划、教学大纲、教科书”三个方面 ， 导致了我国教育体系缺乏“课程”的结构性 。
长期以来 ， 学校教师完全执行指令性课程计划 ， 不可能也不需要有课程意识和课程开发能力 。
广大教师课程意识淡薄 。
他们只是被动 。

5、地执行指令性课程计划 ， 对于他们来说教学就是给学生复现固定的知识 ， 认为“课程即教材” 。
学生只是课程的接受者 。
事实上 ， 课程不仅是一种结果、过程 ， 更是一种意识 。
校本课程开发要求教师进行课程开发时要以学生为本 ， 考虑课程是否满足了学生的需要与发展；要求教师从既定课程的解释者与实施者转化为课程的开发者与创造者 ， 同时构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的课程评价意识 。
校本课程开发拓宽了教师对课程的理解 ， 有利于提升教师的课程意识 。
2课程知识与课程开发能力的获得课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识 。
就教师的课程知识结构而言 ， 除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以 。

【校本|校本课程开发管理论文】6、外 ， 更为重要的是实践性知识 。
课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力 。

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标题：校本|校本课程开发管理论文