三、学生主体观在管理过程中充分发挥学生的主体作用 ， 而不仅仅把他们作为管理对象 。
但这一点许多班主任思想上并未能真正确立 ， 往往在管理中将学生置于管理的对面 ， 在管理上追求权威化、程式化、统一化 ， 要求学生无条件的服从命令 ， 以命令式、指令式取代学生的自主性 。
班级气氛死气沉沉 ， 没有活动 ， 没有乐趣 。
即 。

12、使有活动也被教师越俎代庖 ， 学生始终处于被动的地位 。
这就是本文开头所提为何班主任勤勤恳恳 ， 却得不到学生认可的主要原因之一 。
管理的目的应在于促使学生的社会化 ， 即促使学生认识社会 ， 理解社会 ， 适应社会 。
这是一个相当复杂的过程 ， 仅靠班主任的“管”是远远不够的 ， 甚至会出现负效应 ， 如责任感下降 ， 自制力降低和逆反心理增强等 。
1、充分发挥教育民主 ， 引导学生自己教育自己 ， 自己管理自己首先 ， 要花气力激发学生自我教育的愿望 ， 指导他们学会评价自己 ， 管理自己、提高自己 。
在平常教育中 ， 我们往往只把学生看作教育的对象 ， 是管理的对象 ， “管”字当头 ， 提出一些教育要求 ， 忽略了学生的自我教育 ， 自我管理功能 。
其实在人格形成过程中 ， 自我 。

13、教育 ， 自我管理 ， 自我调整 ， 是一个十分重要的过程 。
青少年时期 ， 是学生们在道德、智力和社会方面自我肯定地时期 ， 是他们对人的内心世界发生兴趣、开始认识别人和自己内心的品德和行为动机 ， 并萌发自我作主的意识的时期 。
这一方面为发展学生的自我教育能力提供了可能 ， 另一方面也给班主任提出了一个重要任务-培养学生的自我教育能力 ， 即引导学生在认识周围世界的同时 ， 认识自己 ， 并用精神力量进行自我约束 ， 使自己变得更高尚些 。
其次 ， 实施民主管理的前提是要尊重学生 ， 与学生平等相待 ， 既做老师又做朋友 ， 建立新型的师生关系 。
要善于走进学生的心灵 ， 与学生同欢乐 ， 共忧伤 。
目前中学生心里话不愿对班主任讲 ， 原因就在于一些老师总是以管理者的面 。

14、孔出现 。
如果一味地“管”字当头 ， 而学生的自我认识、自我体验跟不上 ， 便产生“意识障碍” ， 于是 ， 班主任再提出更进一步的要求 ， 以“加强管理” ， 岂不知 ， 这样使得“意识障碍”如同滚雪球 ， 恶性循环 ， 学生就更难管理了 ， 现在学校里一种普遍现象 ， 就是年级越高 ， 越不听话、越难管 ， 不是年级越高 ， 越能起示范作用 。
这更能证明 ， 培养学生的自我教育能力是何等迫切？因此 ， 重视人格形成中的自我教育 ， 引导学生学会自我调整 ， 应是班级管理中的精髓所在 。
要树立“管是为了不管”这一现代教育管理思想 。
通过对教育环境的改善 ， 调动学生主动接受教育的动机 ， 让他们主动动接受教育 ， 能主动找老师谈话 ， 变“要他做”为“他要做” 。
当然 ， 做到这一点 ， 肯定不 。

15、是一日之功 。
首先要求班主任老师要有一个博大的胸怀 ， 要有一颗挚热的爱心和高尚的人格 ， 积极向上的情绪 。
工作中 ， 以情感人 ， 以德育人 ， 以理动人 。
对学生要求要严 ， 但严中有情 ， 情中有爱 。
爱在细微处 ， 严在该管处 。
2、适当运用“角色理论” ， 让学生在集体中占有适当的位置 。
工作中尊重每个学生的意见 ， 公平、公正对待每一个学生 ， 让学生感到他们都是班级的主人 ， 充分调动每个学生参与管理的积极性 。
在班级管理中 ， 我校已实行多年“班干部轮流值勤制度”“班长值周制”“值日班长制”等等 ， 其实我们还可以把班级管理工作 ， 包括学习、纪律、教室布置、公物管理、图书报刊管理、经费管理、就餐管理、环境卫生、个人卫生、体育活动、艺术欣赏等等大大 。

16、小小的工作再进行细分 ， 象我校初二.5班那样 ， 整个班级俨然就是一个小“国家机关” ， 尽量做到人人有服务的岗位 ， 个个参与班级管理 ， 每人都能在班上找到自己的位置 ， 每人都有服务的岗位 ， 让他们充分显示其特长的同时 ， 也明确为公众、为集体、为社会服务的宗旨 ， 增强社会责任感、义务感 ， 这有利于培养个性的集体主义倾向性 。
这样 ， 就做到了班内“人人有事做 ， 事事有人管” ， 势必会增强学生班级的主人翁意识 ， 从而提高班级管理的效率 。

稿源：(未知)

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标题：正确|正确教育管理观提升效率论文( 三 )