1、气体制备与验证设计模式分析论文随着素质教育的深入 ， 近年来中考、竞赛中对学生设计实验的能力要求有所提高 。
综合性实验题信息量大 ， 渗透性强 ， 比较好的考查了学生综合运用知识、分析解决问题的能力 ， 这就要求教师在实验教学中应注重对学生进行实验设计模式的培养 。
一、气体制备的设计模式发生装置的选择主要从反应物状态和反应时是否需要加热来选择 。
（）凡是给固体加热或固体跟固体反应加热 ， 适用于制2装置（套装置） ， 即试管横放、管口略下倾 ， 教科书中加热（）、还原、胆矾分解均采用此装置 。
（）凡是固体与液体反应制气体 ， 且反应不需加热 ， 均可采用制取装置（套装置） ， 即试管直立 。
（、套装置图略）若要控制液体反应 ， 可加长颈漏斗或分液 。

2、漏斗 。
若反应物固体块较大 ， 且用量多 ， 可将试管换成广口瓶、锥形瓶或烧瓶等 。
无论选用上述哪种装置均应注意：（）先检查气密性后再加药品 。
（）制气装置中导管口略露出胶塞即可 。
（）铁夹夹在试管的中上部 。
另外 ， 利用套装置时还应注意：（）药品平铺 。
（）加热用外焰 ， 先均匀加热后集中加热 。
（）如反应较剧烈 ， 要在试管口塞一团棉花 ， 以防药品堵塞导管口 。
（）制完气体 ， 应先撤导管后撤酒精灯 。
利用套装置时还应注意：（）长颈漏斗底端需液封 。
（）装药品时先固后液 。
收集装置的选择（）凡常温下不与空气中的成分反应的气体 ， 可根据气体密度与空气密度的比较（或利用空气平均式量与气体式量比较） ， 采用向下或向上排空气取气法 。
（）凡气体不易 。

3、溶或难溶于水的 ， 可采用排水取气法 。
（）有毒性且不溶于水的气体 ， 可采用洗气瓶倒装装置（既短进长出） ， 从长管排出的水可用烧杯接装 ， 如将烧杯换成量筒还可用来测量生成气体的体积 。
洗气瓶中的液体可根据气体性质选用 。
利用排气法收集气体时需注意：（）导管应插入集气瓶底部（无论向下排气或向上排气法）（）应在瓶口验满 ， 可燃性气体不能用点燃法验满 。
利用排水法收集气体时需注意：（3）收集前集气瓶应充满水倒立于水槽中 ， 不留气泡 。
所集气体的存放（）比空气密度大的气体 ， 盖严后正放 。
（）比空气密度小的气体 ， 盖严后倒放 。
二、气体除杂的设计模式气体中混入杂质气体 ， 一般可采取下述方法进行除杂 。
直接吸收法（）水气可选择干燥剂 ， 如浓 。

4、、火碱、氧化钙等初中常见的干燥剂 ， 若选用其它干燥剂如氯化钙、五氧化二磷等需在试题中说明 。
（）酸（碱）类气体可采用碱（酸）液吸收 ， 酸性气体如二氧化碳气体、二氧化硫气体、氯化氢气体等可用浓氢氧化钠溶液吸收 。
碱性气体如氨气可用酸液吸收 。
（）如果是二氧化碳气体中混有氯化氢气体（如制取二氧化碳气体时用的是盐酸溶液） ， 可用饱和碳碳酸氢钠溶液来吸收 。
近年来初中化学试题中类似题目常有出现（如已出现在年竞赛复赛试题中） 。
转化吸收法将混入的气体杂质转化为原气体 ， 如二氧化碳气体中混有一氧化碳气体 ， 可将混合气体通过灼热的氧化铜 ， 将一氧化碳氧化为二氧化碳 ， 达到除杂目的 。
三、气体验证性实验的设计模式初中化学中能够参与验证 。

【气体|气体制备与验证设计模式分析论文】5、的气体有、（）、气体等 。
其中、（）、气体可直接验证：可使澄清石灰水变混浊 。
：可使无水硫酸铜变蓝 。
：可使湿润红色石蕊试纸变蓝 。
：可使用硝酸酸化过的硝酸银溶液产生白色沉淀 。
有些气体需将它们转化后验证 ， 如一氧化碳气体、氢气需转化为二氧化碳和水蒸气后 ， 再验证生成物 。
综合性较强的验证性实验应注意以下几方面：（）若需验证某种气体 ， 则一定要先除去此气体中其它气体 ， 一般是先除其它气体杂质后再除水气 。
（）从溶液中制得或从洗气瓶中通过的气体中都夹带少量水汽 ， 一般需先干燥 。
（）连接仪器时注意洗气瓶的连接是“长进短出” ， 球形干燥管的连接一般是“粗进细出” ， 形干燥管和玻璃管（盛装碳粉或氧化铜）则无特殊要求 ， 一般按照仪器接口的字母顺序连接 。
（）如有毒性气体要做尾气处理 。

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标题：气体|气体制备与验证设计模式分析论文