7、见等这些信息也没有很好的收集 ， 持续改进没有依据 。
总之教师对整个工程教育体系认识比较模糊 ， 或者认为这个体系太复杂 ， 不想深入去理解 ， 不想增加自己的工作负担 ， 没有真正承担起作为一个教师的本质工作 。
（二）教师重科研 ， 轻教学的利益导向现象严重 。
4目前地方高校普遍推行的绩效考核奖励措施中 ， 对科研成果的指标考核非常重视 ， 比如发表论文 ， 申请基金项目等在考核中占比很大 ， 同时在职称评定中也以科研项目申请和成果为主要的衡量标准 ， 这也导致了广大高校教师的日常工作以科研为主 ， 上课教学只是一种应付 ， 只要不出现教学事故 ， 就能安稳的度过每个学期 ， 而面对工程专业认证中教学模式的改变 ， 要求教师在每门课程上都要去精心设计教学的内容 。

8、和方法 ， 评价教学的效果 ， 如何改进教学机制等问题 ， 必将耗费大量的时间和精力来完成 ， 这在短期内教师自身的收益很少 ， 长期不利于教师自身发展 ， 这种科研和教学的矛盾目前在高校中普遍存在 。
（三）教师重理论轻实践的教学方法 。
存在问题5大学课程有相当一部分的理论内容 ， 这部分课程的教学自然以理论的理解为主 ， 除此之外 ， 还有应用型的课程 ， 或者工程型的课程 ， 由于大多数教师自身没有参加过工程设计 ， 没有相应的工程经验 ， 在承担这些课程的授课时 ， 往往是纸上谈兵 ， 以原理为主 ， 相应的实践教学也仅仅是实现了原理部分 ， 而实际应用中可能出现的种种问题 ， 由于教师自身实践经验的不足而在教学过程中无法体现 ， 这样的教学效果满足不了工程教育认证 。

9、中对复杂问题的分析和解决的指标要求 。
（四）教学团队缺少交流 。
地方高校教师资源相对紧张 ， 一人多课普遍存在 ， 但一课多人却只停留在形式上 ， 挂名的多 ， 实际执行的少 ， 教师承担的课程相对比较独立 ， 因此互相交流就少 ， 课程知识体系的链条是否出现脱节或者重叠 ， 没有很好的梳理和优化 ， 学生反馈也很少 ， 但在工程专业认证框架内 ， 课程体系是一个系统工程 ， 每门课程的设置都有指标的分担 ， 大部分课程都有先修课程和后续课程的关系 ， 教学团队内部在设置课程体系的时候如果没有充分的交流 ， 很难构建一个满足专业认证的专业课程体系 。
（五）教师对专业建设发展方向不明确 。
地方高校的专业建设要注重地方的特色 ， 如何突出专业的特色也是工程教育专业认证 。

10、中重要的部分 。
在专业建设规划中 ， 地方高校一般都参照国内985高校的做法 ， 结合国家制定的专业标准 ， 大部分课程都是照搬照套 ， 没有充分理解地方企业的需求 ， 没有形成自身的特色；同时每位专业教师没有深入思考和调研本专业培养的人才在地方经济建设中的作用和不足 ， 将来要往什么方向发展和完善 ， 以为这都是部分院系领导的事情 ， 和自己无关而置身事外 。
四、地方高校教师的角色转变以上的几点现状 ， 是地方高校教师中普遍存在的 ， 为适应当前新工科形式下的高等教育改革6 ， 这种现状必须要改变 ， 主要从以下几点入手：（一）教育理念的转变 。
在教学一线的教师 ， 应该积极参加认证协会举办的工程教育讨论培训 ， 深入学习国际化的工程教育思想 ， 深入理解 。

11、以学生为中心 ， 以教育结果为导向 ， 持续改进的核心理念 ， 结合自身的教学任务 ， 认真分析教学内容 ， 制定细致的教学计划 ， 合理的教学大纲 ， 关键在教学课堂上要转变以教为主为以学为主的教学模式 ， 关注学生学习效果 ， 能力掌握的情况 ， 课程结束后 ， 针对学生的学习成果进行合理评估 ， 发现问题 ， 及时总结并不断改进 。
（二）工作重点的转变 。
高等教育应该以本科教学为本 ， 努力培养适应社会需求的人才为己任 ， 积极适应国家战略的发展 ， 首先在学校领导层面应该出台鼓励教师把工作重点放在教学上 ， 并保障他们的利益 ， 加大人才培养的政策倾斜 ， 对人才培养成果给予充分肯定 ， 教师才能真正在教学中投入主要的精力 ， 认真研究教学方法 ， 做好教学的每个环节 ， 让大学 。

12、老师回归本分 ， 回归初心 。
（三）加强自身工程实践的训练 。
为适应新形势下高等教育的要求 ， 大学老师不再只满足于会讲的水平 ， 学生也不满足于会听的阶段 ， 复杂工程问题的解决是工程教育的核心问题之一 ， 原理的理解和工程的实践有极大的差别 ， 比如电子信息领域中对一个微弱信号的数据采集 ， 在原理上主要考虑如何对微弱信号进行放大 ， 采用何种AD器件来满足采集的速度 ， 精度要求等 ， 而在实际工程中 ， 除了原理上的要求外 ， 还必须考虑信号现场和传输中受到的各种干扰 ， 针对干扰采用不同的抑制措施 ， 而这些抑制措施可能就涉及到电 ， 热 ， 光 ， 机械等多领域的处理方法 ， 这些方法的实施就体现了一个复杂问题的解决 ， 在引导学生学习的过程中 ， 教师如果没有相 。

稿源：(未知)

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标题：浅谈|浅谈地方高校教师角色转变( 二 )