13、应的工程经验 ， 就很难在工程实践中解决复杂问题；另一方面 ， 学校应该出台相应政策来进一步保证和提高教师的工程背景知识 ， 比如可以专职深入企业学习 ， 参加企业培训 ， 兼职企业项目研发等多种灵活形式来提高教师自身工程实践经验 。
（四）积极参与课程体系的建设 。
一个专业的培养方案一般采用自顶向下的方式制定 ， 先制定专业培养目标 ， 然后根据培养目标制定毕业要求 ， 毕业要求再分解成课程体系中每一门课程的任务；因此课程体系是专业培养方案中的基础部分 ， 一个专业培养出什么样的人才 ， 不是靠培养目标的完美制定 ， 也不是靠毕业要求的合理分解 ， 而是课程体系的实施；只有课程体系中的每一门课程都完成了相应的教学指标和学习任务 ， 才能对毕业要求进 。

14、行支撑 ， 才有培养目标的达成 ， 教师在课程体系的建设中积极参与进来 ， 充分理解为什么要构建这样的课程体系 ， 课程之间的知识链是如何串联的 ， 自己承担的课程在整个体系中处于什么位置 ， 起到什么作用；只有理解了整个课程体系和自身课程之间的关系后 ， 教师才能制定出合理的教学大纲 ， 在教学中把握教学目标和学生的学习任务 ， 才能明确自己应该教什么 ， 学生应该学什么 。
（五）在专业建设中发挥主人翁的精神 。
地方高校专业建设与区域经济发展关系密切 ， 和服务地方经济息息相关 ， 专业培养的人才如何更好的满足区域和地方经济的需求 ， 不是个别院系领导 ， 专业负责人能完成的 ， 每一位专业教师都要积极参与到专业的建设中去 。
教师应该以主人翁的身份从专业培 。

【浅谈|浅谈地方高校教师角色转变】15、养目标的制定开始 ， 积极参与专业与企业的交流 ， 获取企业的需求信息；积极参与专业与用人单位的交流 ， 获取学生在企业的表现情况 ， 发展情况；积极保持和毕业学生的沟通 ， 获取他们毕业后的去向和个人的职业情况 。
通过收集反馈的数据 ， 认真分析毕业生在工作岗位中的胜任情况 ， 发现教育过程中出现的短板 ， 积极提出持续改进的方案 ， 把毕业生质量和自身责任联系在一起 ， 群策群力 ， 才能把专业办出优势 ， 办出特色 。
五、结束语在刚刚结束的新时代全国高等学校本科教育工作会议上 ， 教育部明确了坚持以本为本 ， 推进四个回归 ， 建设中国特色 ， 世界水平的一流本科教育7 ， 这不仅是中央部属高校的发展方向 ， 更是地方高校前行的指路明灯 ， 切实履行教育部的指导方针需要一线教师教学观念的与时俱进 ， 进一步带动教学改革的洗心革面 ， 以学生为中心 ， 以结果为导向 ， 集中精力培养出更优秀的国家建设人才 。
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标题：浅谈|浅谈地方高校教师角色转变( 三 )