1、大树的孩子 教学反思这是一篇知识性童话 ， 它浅显易懂 ， 极富童趣 ， 从题目到内容都运用了拟人的手法 ， 通过大树“伤心高兴自豪”的情感线索 ， 揭示了树靠风、河水和小动物传播种子的方式 。
文章语言琅琅上口 ， 故事性强 ， 学生读来饶有兴致 。
本课教学让学生走进童话世界 ， 亲自去经历 ， 去感受 ， 去享受阅读的乐趣 。
教学比较成功的地方如下：一、入情入境 ， 师生共同唤醒童话 。
童话总是以幻想为核心的 ， 这种幻想又是情感集中的体现 。
因此 ， 阅读童话 ， 首先必须进入作品由幻想构成的世界 ， 并且是充满感情地投入 ， 讲座机化为童话中的角色 ， 尽情地体验其中的情感 。
我在多媒体课件的辅助下 ， 和学生一起进行“角色表演活动体验延伸想象练笔拓展” ， 帮助孩子们在参 。

2、与、互动和联想中 ， 真切地感受了童话中所蕴涵的情感 。
在学习第5自然段时 ， 我先要学生和同桌分别扮演小鹿和大树 ， 进行对话表演 ， 然后指名在班级展示 。
虽然学生的表演并不太理想 ， 时而忘了台词 ， 时而忘记加上动作 ， 但孩子们纯真稚嫩的演出 ， 引起听课老师们善意的微笑 。
课文的5、6、7、8四个自然段的表达方式非常相似 ， 为了避免单一的学习方式带来疲劳 ， 我分别进行了不同的处理 。
教师引导学生读读演演第5段；小组合作展示第6段；个性朗读第7、8段 。
这样丰富多样的学习方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣 。
二、激发想象 ， 拓展延伸 ， 从课内走向课外 。
语文课程标准提出：“要在发展语言的同时 ， 发展思维能力 ， 激发想象力和创造潜能 。
”活用教材 。

3、空白 ， 从课文内容延伸开去 ， 尊重学生不同的情感体验 ， 必定有助于发展学生的想像力 。
我设计了“跟随大树一起去旅行”的环节 ， 在多媒体课件的展示下 ， 孩子们欣赏了各种不同的风景 ， 当最后一张图画是我们班级学生的照片时 ， （课文内容中有写大树看到了快乐的孩子们） ， 孩子们情不自禁地说：“哇！”我把书上的内容联系学生的实际生活进行填补 ， 引导孩子们身临其境地参与童话、体验情感 。
随后 ， 我又设计了“大树的孩子还会在哪里” 的问题 ， 学生们插上了想象的翅膀 ， 有的说：“在美丽的花园里”； 有的说：“在金色的麦田里”； 有的说：“在一望无际的草原上”知识的学习从书本延伸到课外 。
在回答“这些地方有了大树的孩子 ， 会怎么样”这个问题时 。

4、 ， 孩子们联系22课的内容 ， 说了很多树木的作用 。
比如：大树可以让制造新鲜的空气；挡风沙；在让人们树下乘凉；盖房子；运到需要它的地方去学完课文后 ， 我要学生代表大树的孩子写一句话 ， 在巡视的过程中 ， 我发现很多孩子写得完全是真情流露 ， 表达了真情实感 。
真正体现了课标所倡导的“自由表达 ， 我手写我心” 。
填补童话故事中的空白 ， 不仅激发了学生创造性想象 ， 更使学生在想象、表达中提高了表达能力 。
三、体验阅读 ， 在阅读中闪现个性火花 。
在学习第7、8自然段读风声时 ， 我考虑到不同的风和水 ， 读法肯定也各不相同 ， 有快、慢、轻、重之分 。
我先用课件播放了四种不同的声音 ， 学生仔细聆听后 ， 我要男、女生分别扮演风儿和河水 ， 进行引读指导 。
设 。

5、计如下：“一阵轻柔的微风吹来了 ， 好像在说” “一阵呼呼的北风吹来了 ， 好像在说” “河水丁冬丁冬地流过来了 ， 好像在说” “河水倾泄而下 ， 好像在说”这样 ， 学生不仅亲身体验了童话 ， 而且在童话中发展了自己的个性 。
四、以文为本 ， 上出语文特色 。
语文学习不同于其他的学科 ， 学习语文要让学生语言文字的品读中 ， 感悟汉语的精妙和美妙 。
在学习第12自然段时 ， 我要学生比较词语“漂流”和“飘游” ， 抓住“游”字 ， 感悟大树变成船后旅行时的快乐、自由 ， 以及看到孩子们长大后的惊喜 。
然后 ， 把这样的感情朗读出来 。
这样的语言品读学习 ， 就充满了语文味 。
这节课获得了听课老师们的一致好评 。
当然 ， 教学是一门艺术 ， 艺术总有缺憾的地方 。
本课教学也 。

【大树的孩子|《大树的孩子》教学反思】6、存在不少遗憾之处 。
比如：一、对学生的学习指导还不够 。

稿源：(未知)

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标题：大树的孩子|《大树的孩子》教学反思