1、关于问题情境创设问题的研究 关于问题情境创设问题的研究摘 要：随着教育改革开展 ， 创设途径单独运用已不能满足教学需要 ， 因此需要创新问题情境创设途径 ， 而问题情境创设途径的融合凭着它与教育开展相一致的理念而非常适合教师进行教学 。
关键词：问题情境；创新；整合；教育 一、创设问题情境在中学生物教学中的意义 1.良好的问题情境能引发学生的学习兴趣 好的东西能引起大家的关注 ， 对于一堂课来说 ， 好的开端自然能引起学生的学习兴趣 。
俗话说万事开头难 ， 只要在教学过程中参加了与学生内在知识结构和求知需求相符的有效的问题情境便能引起学生极大的好奇心 ， 从而创设一个良好的教学开端 。
2.良好的问题情境能引导学生深刻理解概念 。

2、 生物教材中有许多概念 ， 对于中学生来说 ， 一些复杂抽象的概念 ， 他们是很难理解的 。
比方讲到DNA时 ， 老师可以带着学生一起做DNA模型 ， 让学生从实践操作中理解DNA的平行的双螺旋状的结构 ， 四种脱氧核苷酸分别是由什么组成的 ， 怎样进行碱基配对这样通过情境把抽象化为具体 ， 让学生更好地掌握知识 。
3.良好的问题情境可引导学生主动参与生物教学过程 通过问题情境的创设来吸引学生的眼球 ， 使之集中精力上课 。
同时 ， 根据情境设置的问题激发学生的思维 。
良好的问题情境可以培养学生研究探索的能力 ， 也能强化学生关注生活、热爱生活的情感 。
4.良好的问题情境可以培养学生思维的变通能力 创造性思维的主要内容是求异思维 ， 而求异思维正 。

【关于问题情境创设问题的研究|关于问题情境创设问题的研究】3、是一种朝着多方向 ， 寻求多种解决问题方式和答案的思维 。
教师创设一些刺激学生进行求异思维的情境 ， 可以引导学生进行思维的扩展 ， 掌握思维变通的方法 ， 加强思维的变通能力 。
二、创新问题情境的途径 1.问题情境整合的优越性 问题情境整合的优点主要表现在：首先 ， 这个问题是学生自己提出来的 ， 对于自己的东西 ， 学生往往会表现出极大的兴趣 ， 兴趣是学习最好的老师 ， 因此对于将要进行的课学生定会抱着浓厚的兴趣 ， 这为课堂顺利有效地进行奠定了一个根底 。
其次 ， 这个问题是学生满足自身知识渴望的起点 。
有了疑惑才会有问题 ， 有了问题才会渴望解决问题 ， 中学生爱好探索 ， 好奇心强烈 ， 凡事都希望有一个圆满的结果 ， 对于自己提出来的问题更是希望在 。

4、老师的指引下得以解决 。
一旦问题解决了 ， 他们便有热情寻找下一个问题 。
再那么每个学生的价值观不同 ， 对于同一个知识点会有不同的疑惑 ， 因此他们的疑问将会把课堂点缀得多姿多彩、富有生机 。
第三 ， 老师做了充分的准备 。
老师须在设计问题情境之前就收集大量信息 ， 可根据学生提出来的问题、建议、需要进行筛选 ， 做出正确的判断 ， 制定合理的教学方案 。
对于学校有的设备可以提前借用 ， 假设没有 ， 那么可根据自己的能力找其他用品代替；对于学生提出来的疑惑 ， 可上网查询资料或询问他人；对于学生提出的建议 ， 上课时可做出改正 。
总之老师要在充分准备的情况下走进教室 ， 与学生的问题融合为一体 。
第四 ， 开展的空间培养了学生的综合素质 。
在这个过程中学生 。

5、分析知识点、思考问题、查询资料、动手实践、分析研究总结或需求帮助 ， 他们学会了如何去思考问题 ， 采用何种途径去解决问题 ， 锻炼自己的动手能力 。
与社会协调相处 ， 使知识生活化 ， 从而使自己不断开展壮大 ， 成为与时俱进的合格的当代中学生 。
最后 ， 途径的选择性和多样性 。
每种问题情境的创设途径都有它的优点和缺点 ， 教师可根据具体的情况来选择创设途径 ， 这样就能使其优点最大化、缺点最小化 ， 而多样创设途径的综合运用 ， 就使得创设途径有了多样性 ， 能满足学生的要求 。
2.问题情境整合与教学相结合的实例 生物不仅以实验为根底而且与生活紧密相关 ， ?生物课程标准?倡导探究性学习 ， 力图改变学生的学习方式 ， 引导学生主动参与、乐于探究、勤于 。

6、动手 ， 逐步培养学生收集和处理科学信息的能力 ， 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合作的能力等 ， 突出实践能力的培养 。
根据问题情境的整合性可以这样设置孟德尔的豌豆杂交实验的教学过程： 情境创设 课室屏幕显示：问题探讨 人们曾经认为两个亲本杂交后 ， 双亲的遗传物质会在子代体内发生混合 ， 使子代表现出介于双亲之间的性状这种观点也作做融合遗传 。

稿源：(未知)

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