（5）注重鼓励表扬 。
小学低年级学生最大的学习动力就是兴趣 ， 作为小学低年级教师 ， 需要关注引导学生对口头作文的兴趣 ， 在进行教学的过程中通过激励的方式 ， 多鼓励少批评 ， 只要学生能够开口表达 ， 同时在一定程度上有所进步 ， 均需对其进行表扬 ， 令其逐渐进步 。
并且 ， 教师需注重对学生口头作文情况进行记录与评价 ， 令学生认识到进步 ， 提高学习兴趣 。
3.小学低年级口头作文教学浅探学习方法的好可提高小学低年级学生的学习兴趣 ， 实现教学目标 。
针对小学低年级学生 ， 为了进行口头作文教学 ， 需关注教学方法 ， 提高学生对口 。

7、头作文教学的注意力 。
在实践中 ， 归纳了下述几种小学低年级口头作文教学方法：（1）看图说话 。
小学低年级语文课本有很多色彩鲜艳的图像 ， 非常形象 ， 能够令学生自主想象 ， 可有效训练学生说话 。
在进行实际小学低年级教学过程中 ， 可令学生将看到的图画通过口头表达进行描绘 ， 或者令学生依据看到的多幅图画说出整个故事 。
（2）熟练朗读并背诵 。
令低年级学生把学习的文章或看到的故事通过自己的语言进行描绘 ， 令学生熟练朗读并背诵课文 ， 把学习的知识内容化 ， 转换为自己的语言 ， 从而达到思维与口头表达能力的训练 ， 提高学生的语言表达能力 。
（3）扩展描述 。
在对小学低年级口头作文进行教学的过程中 ， 有和书面作文类似的训练 ， 主要包括简单描述和扩展 。

8、描述 。
简单描述就是令学生针对读过的较长的故事 ， 通过自己的话对其进行概括复述 ， 扩展描述就是针对相对较短的故事 ， 通过自己的想象力对其进行丰富和补充 ， 令内容更加充实 ， 把故事具体化 。
扩展描述可对小学低年级学生的想象力与逻辑思维能力进行培养 ， 可对文章空白进行想象 ， 同时保证想象故事的合理性 。
（4）仿说、续说和改说 。
仿说即对课文写法进行学习 ， 从而完成口头作文 。
可针对部分开放式结尾进行续说 ， 引导学生想象故事的结局 ， 有一定的创新性 。
在小学低年级语文教材中 ， 童话为学生最喜欢的其中一种文体 ， 其将不同动植物 ， 甚至是无生命的东西人格化 ， 通常有深刻的意义 。
学生对童话故事进行学习后 ， 会针对童话故事中的角色有很多想法 ， 所以令 。

9、学生在对文章内容理解的情况下自由发挥想象 ， 对文章进行续写 ， 为小学低年级口头作文教学的一种很好的方式 。
（5）关注学生的学习引导问题 。
在对小学低年级学生进行口头作文教学时 ， 教师需要提升学生在学习中的主导地位 ， 令学生认识自身地位 ， 有效实现对学生的引导 ， 促进学生养成更好的学习习惯 。
在对学生进行引导时 ， 应对学生在生活中的细节应用于口头作文表达中 ， 使得学生能够更加仔细认真地观察生活中的各种事情 ， 令口头作文表达生动 ， 同时还会发现更多的生活情趣 。
不仅如此 ， 学生经过一段时间的观察后 ， 可提高有序观察的能力 ， 同时利用各种角度看不同的事情 ， 提高学生的生活感受 ， 还可帮助学生在口头作文方面的感情抒发 ， 丰富情感 。
在对小学低 。

10、年级学生进行口头作文教学的过程中 ， 可通过模仿的方式提高学生的口语表达能力 ， 这主要是由于低年级小学生知识储备先对较少 ， 而且生活经验不足 ， 对口头作文的表达能力势必会存在一些问题 。
在这种情况下 ， 教师需引导低年级小学生进行科学合理阅读 ， 不但能够很好地开阔低年级小学生的视野 ， 也能够为学生的口头作文提供素材 。
教材中的文章难度是满足学生的认知水平的 ， 可引导学生对教材中的文章进行阅读和背诵 ， 低年级小学生对教材内容熟悉后 ， 也有助于教学 。
在对低年级小学口头作文进行教学时 ， 教师需帮助学生完成写作思考 ， 从而有助于学生表达能力的提升 ， 不但能够促进低年级小学生的写作能力 ， 还有助于培养低年级小学生的写作习惯 ， 帮助低年级小学 。

11、生在口头作文的过程中勤于思考 ， 使得学生创作出精彩的文章 。
不仅如此 ， 教师还需引导低年级小学生在学习中的思考能力 ， 培养低年级小学生对口头作文的兴趣 ， 利用低年级小学生表现欲较重的特点 ， 令小学生在课堂上积极展示自身特点与能力 ， 帮助小学生口头表达能力的提升 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学低年级口头作文教学分析( 二 )