4、课程评价方式不全面 对于国贸实务双语课程的评价 ， 主要还是沿用传统的教学评价模式 ， 缺乏一套系统且符合该课程特点的评价方式 ， 不能客观反映实际的教学情况 。
即对于教师而言:主要以学 。

7、生的课堂教学满意度来评估教师的教学质量：对于学生而言 ， 除课堂参与表现外 ， 至少80%的成绩来源于期末考试成绩 ， 缺乏形成性评估 。
三、基于学生为中心的国际贸易实务课程双语教学实践 德国教育学家第斯多惠曾提出 ， 优秀的教师不是“奉送真理” ， 而是“教人发现真理” ， 倡导学生积极思考 ， 主动学习 ， 实现“知识论”向“主体教育论”的转变 。
在双语教学中 ， 教师要最大限度地“以生为本” ， 课堂上运用多种教学手段使学生能积极参与到课堂教学中来 ， 根据学生专业知识和语言水平进行分类指导 ， 最大限度激发每个学生的学习潜能 ， 在“外部刺激”与内化“形成品质”之间架起桥梁 ， 使学生建立起良好的学习体念 ， 形成正反馈 。
换言之 ， 要把教学的重点从 。

8、过去“以教师为中心”转到“以学生为中心”方面来落实教学过程 ， 处理好激励和考核的关系 。
1、提高学生对双语课程学习的积极性 ， 实现课程双语教学目标 加强学生对双语课程学习的认识 ， 教师在教学设计上 ， 要有明确的教学目标 ， 充分考虑如何调动学生的学习积极性 ， 在教学内容设计上要符合学生发展需求；在课程设计方面要注重挖掘学生的学习潜能 ， 引导学生积极参与课堂教学 。
根据学生专业课程的掌握和英语水平的高低来因材施教 ， 从专业术语的简单渗透到中英文交叉讲解再过渡到全英文授课 ， 循序渐进实现教学目标 。
2、引入新型教学方式 教师除借助多媒体技术支持进行教学外 ， 还可以将传统课堂与翻转课堂、微课、慕课、网络学习相结合进行教学改 。

9、革 。
教师可以开发网络课程、录制教学视频、跟踪学生学习等 ， 在更大程度上引导学生进行自主学习 ， 实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变. 3、课程内容具有丰富性和“沟通性” 教师在教材选取上 ， 注意使用先进的原版教材为主 ， 汉语版本教材为辅 ， 并注意该课程与其他课程的前修后续关系 ， 使知识成为系统 。
在教学内容设计上 ， 可以从涉外贸易开展较为丰富的公司取材 ， 使学生身临其境 ， 掌握国际贸易流程 。
在教学手段上 ， 尽量辅助于多媒体等先进技术 ， 使教学内容信息更充分 ， 有利于不同英语水平的学生学习 。
在课堂活动开展中 ， 教师要努力为学生创设良好的双语教学氛围 ， 在对专业词汇、教学重难点进行讲解之后 ， 然后按订单完成所 。

【国际贸易|国际贸易实务课程双语教学的设计与实践】10、需的步骤 ， 采用目标导向法 ， 对学生按国际贸易流程所涉及的部门如:开证行、付款行、进口商、出口商等分组完成任务 ， 全程引导学生用英语沟通完成订单易交易 。
4、课程评价具有多元性 首先对授课教师的课程评价可通过双语教学的效果、教学设计方案、教学内容准备、教学手段运用、教学模式创新等方式分析教师授课质量；其次通过专家、督导、教研室同课程教师进行听课评价 ， 再与学生满意度调查相结合 ， 全方位掌握教师课程实施动态与效果 ， 从不同的侧重点对教师教学效果进行评价 。
而对于学生而言 ， 要避免使用单一的期末考试试卷考核来定成绩 ， 应关注整个学期学生的学习参与情况 ， 教师在形成性评估时应记录学生课堂教学的参与情况 ， 学生自主学习完成情况以及学生在分组活动中如模拟谈判、模拟开证、审核与修改信用证、物流安排、缮制单证等环节对订单完成情况等 。
再结合国际贸易英语的口语考试成绩 ， 尽可能与实际运用接近的方法进行 ， 学生所得成绩不仅可以真实地反映教学效果 ， 更能明确教学目标 ， 把握课堂教学与学生自主学习的方向 ， 促进课程教学健康发展 ， 真正实现“以学生为中心”的双语教学 。
作者:彭银梅 单位:南昌大学共青学院第 6 页 共 6 页 。

稿源：(未知)

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标题：国际贸易|国际贸易实务课程双语教学的设计与实践( 二 )