4.“导师制”解放辅导员职责向“服务化”转移 “二元一体”的“导师制”大大分担了辅导员的部分思想工作的职责 ， 辅导员工作重心实现转移 ， 他们不再是学生以前认 。

7、为的“唱白脸的” ， 他们成为学生的服务者 ， 成为学生的朋友 ， 使学生体会到尊重学生、“以人为本”的管理理念 ， 避免了学生的逆反心理 ， 变被动管理为主动接受 ， 从而提高了学生管理的效率和效果 。
5.“企业岗位化”改变了学生干部被动的角色位置 由于“工作室制”模拟企业角色进行教学和管理 ， 学生干部不再是传统意义上的学生干部 ， 而是模拟企业的不同部门负责人角色 ， 学生干部与普通学生的管理关系转化为企业内部的岗位管理关系 ， 实现将学生事务的管理寓于模拟企业的“工作室制”的企业运作模式中 ， 有效地软化了学生干部与普通学生、教师与学生之间的管理关系 ， 成功完成了“二元一体”的管理机制改革 。
艺术设计专业学生具有极大的可塑性 ， 关键 。

【基于|基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式构建】8、在于管理者的认识和工作方式 。
如果单纯从严管理 ， 工作效果并不明显 。
“工作室制”的“导师制”管理模式就是倡导管理与严格规范相结合的一种合理的管理方式 ， 软化工作形态 ， 因人而异地与学生建立和谐健康的师生关系 。
特别是一些比较特殊的个体 ， 如单亲家庭、贫困家庭、以往病史等 ， 导师容易建立比较详细的档案 ， 对这些同学可以倾注更多的关爱 ， 即时把握学生的思想动态 ， 提高了管理效率 。
本模式在长期的探索实践中取得了较好的成效 ， 但还需不断探索和总结 。
参考文献： 1邓伍英.艺术设计专业特色教育模式的构建J.职业教育研究 ， 2008（3）. 2黄南永.论高职院校校园文化衔接企业文化的路径A.教育与职业 ， 2008（5）. （作者单位 广东省珠海城市职业技术学院）第 5 页 共 5 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864608.html

标题：基于|基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式构建( 二 )