1、基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式构建摘 要：艺术设计专业学生具有鲜明的个性特征 ， 简单使用传统的“严管理”方式难以本质而有效地解决学生管理问题 。
珠海城市职业技术学院工业与艺术设计学院探索了基于“工作室导师制”的高职艺术设计专业教学与学生管理模式 ， 就是实践将“学生管理融入教学过程”的一体化教学与管理模式 。
关键词：工作室导师制；高职；艺术设计专业教学；学生管理 一、研究背景 1.高职艺术设计专业学生的自律意识较差 ， 管理较难 高职艺术设计专业学生由于没有养成较好的学习习惯 ， 个人行为往往带有自由性和随意性 ， 向往所谓绝对自由 ， 对自身自律性要求不高 ， 缺乏遵守公共生活准则的习惯 ， 纪律 。

2、松弛 ， 学生管理较难 。
2.高职学生事务管理与专业教学脱节 ， 管理不深入 高职艺术设计专业的常规学生管理往往与专业教学脱节 ， 管理者往往表层管理 ， 难以全面深入了解学生 ， 不得以简单采取“严格管理”的方式 ， 容易使学生认为理想教育离他们的生活较远 ， 甚至形成厌烦心理 。
3.“工作室导师制”对学生状况熟悉 ， 管理有针对性 单纯依靠辅导员管理学生 ， 往往由于学生数量多而流于形式管理 ， 而“工作室导师制”实行三年一贯制教学管理 ， 熟悉每一位学生状况 ， 导师可以根据每位学生的不同特点 ， 结合专业教育、就业教育等进行学生管理 ， 效果较好 。
二、改革实践 1.改变传统的单纯“严管”的方式 ， 结合专业教学改革学生管理 散漫是艺术设计专业 。

3、学生的瘤疾 ， 传统管理理念认为“重病需下猛药” ， 以严治散 ， 从严治学 。
但由于艺术设计专业学生是复杂而特殊的群体 ， 一味采取简单或者单一的“严格管理”的教育方式往往效果不好 。
改变传统的“严管” ， 利用学生对专业学习的热情与依赖 ， 结合专业教育、就业教育等环节 ， 发挥专业教师队伍的特殊作用 ， 是我们教育者应该探讨的问题 。
2.改变传统的“教”与“育”脱节现象 ， 将学生管理融入专业教学 针对高职艺术设计学生的特点 ， 疏导和治理相结合是有效的管理方式 。
由于在专业教育中贯穿的品德思想教育是隐性的 ， 教育者可以从专业学习角度感染学生 ， 可以在潜移默化之中改变学生观念和品质 。
专业教学中的一次真诚的鼓励、一次意味深长的谈话 ， 都可能 。

4、导致学生的态度改变 。
3.改变传统的“一刀切”管理方式 ， 实现有针对性管理 以往单纯由辅导员等管理人员管理学生 ， 往往容易流于表层 ， 容易形成“一刀切”的千人一面管理方式 ， 但如果由专业教师形成“导师制”进行有针对性管理 ， 在教学过程中完成学生思想教育 ， 往往能够考虑到学生的特殊性和差异性 ， 特别是“导师制”可以根据每位学生的不同特点 ， 帮助学生制订个性化的成长方案 ， 进行有针对性的、分层次的思想教育与引导 ， 让学生能够信服 。
4.改变传统“管与被管”的相互角色 ， 引入企业岗位管理机制 传统的学生管理方式 ， 往往将管理人员与学生干部推到了风口浪尖 。
如果将企业管理机制引入教学管理和学生管理 ， 实行“工作室制” ， 管理人员和 。

5、学生干部是模拟企业的各个部门负责人角色 ， 学生干部与普通学生的管理关系成为企业内部的岗位管理机制 ， 并且管理机制是动态和可变的 ， 可以有效地软化学生干部与普通学生的学生管理关系 。
三、模式成效 1.“工作室制”实现专业教学与学生管理一体化 由于每个“工作室”的管理者是三年一贯制的教学团队 ， 管理者责任明确 ， 责权利明晰、教学团队不但有计划地规划教学 ， 同时必然进行学生事务管理 ， 有效地实行“导师制” ， 有效地将专业学习、学生思想教育、学生管理结合起来 。
2.解决“教与育”脱节 由于“工作室制”实行的是三年一贯制的教学与学生管理 ， 包括学生的就业考核、常规学习、纪律教育、职业品质教育、就业观教学均是就业的必然支撑 。

6、 ， 学生常规思想教育与行为管理已经成为常规教学的组成部分 ， 不可能脱离教学管理 ， 这有效地解决了“教与育”脱节的两张皮问题 ， 成功实践了“二元一体” 。
3.“导师制”可以实行有针对性的成长方案 “二元一体”的导师团队长期和学生融为一体 ， 导师十分熟悉每个学生的特点 ， 可以根据每位学生的不同特点 ， 发现学生的闪光点 ， 帮助学生制订个性化的成长方案 ， 进行有针对性的、分层次的思想教育与引导 ， 有效地调动学生学习积极性和成长自信心 ， 使学生的专业素养和职业品质明显提高 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864608.html

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