1、基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学【摘 要】阐述任务型教学法理论语言形式与意义的内涵 ， 讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学 。
【关键词】任务型教学法理论 语言形式 语言意义 教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）04C-0132-02 外语教学领域的教学方法在过去几十年里经历了巨大的变化 ， 初由以教师主导 ， 突出语言形式的主流教学方法逐渐向以学生为中心 ， 突出语言交际意义的教学方法转变 。
然而在实践中教育者发现偏重交际意义的教学模式难以成就学习者语言可持续发展 ， 因为一个语言正确但不流利的学习者 ， 如果有更多机会和操英语者接 。

2、触 ， 会逐渐趋向流利；但一个语言貌似流利可错误很多的学习者靠他自己的习得很难往正确方向发展 。
外语教学当前的趋势是交际教学法正向交际语法教学法过渡 。
在教学探索进程中 ， 任务型教学法理论颇受外语教育界关注 。
学界对任务型教学法理论形式与意义兼顾展开了讨论 。
本文讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学 。
一、任务型教学法理论语言形式与意义的内涵 任务型教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法 。
建构主义学习观认为 ， 学生知识的获得主要是通过“同化”和“顺应”两个基本过程 ， 即学习者在一定的情境下 ， 借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助 ， 利用必要的学习资料 ， 通过“同化”和“顺应”建构知识 。
任务型教学 。

【基于|基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学】3、法沿着“建构主义”学习者知识自主建构的思想脉络 ， 提出一套实现学习者知识自主建构的教学方法 ， 即以具体的任务为载体 ， 以完成任务为动力 ， 让学生在完成任务的过程中 ， 通过体验、实践、参与、交流和合作学习 ， 展现学习成果 ， 架构知识与技能的学习方法 。
任务型教学法倡导在执行任务的三个阶段（前任务任务环聚焦任务） ， 任务设计应遵循形式与意义相结合 。
任务型教学法认为语言学习的各项“任务”都是具有实际意义的活动 ， 如阅读文章、进行讨论和对话、写作和演讲等 。
而语言有其自身结构形式 ， 它是以语音或文字为物质外壳 ， 由词汇和语法构成的表达人类思想的符号系统 。
在语言学习过程中 ， 语言的形式与意义不可失衡 。
教学时 ， 任务的设计和执行都要 。

4、注重语言形式与意义相结合 ， 通过任务 ， 学习者进行体验、实践、参与、交流和合作 ， 学习用语言表达意义、传递信息、发表观点和意见、沟通感情 ， 在建构任务意义的同时 ， 学好语言形式 ， 实现以任务“意义”为载体 ， 完成语言“形式”的建构 。
二、基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学 （一）在语法教学中实现语言形式与意义共构教学 。
语法就是使用语言的规律 。
其内部是相互制约的 ， 受到一定的规则支配 。
认知语言学、心里语言学认为 ， “注意”是语言学习活动中的一个必要条件 。
我们要有意识地“注意”语言的形式 ， 这样“注意”的结果才会逐渐内化为信手拈来、为我所用的运用能力 。
语法课程关注的就是语言形式 。
为此 ， 教师的教学设计 。

5、既要有意识地“注意”语言形式 ， 也要充分考虑设计学生熟悉的情景 ， 让学生在感兴趣的语境里通过真实熟悉的话语感悟、体会语法规则的存在 ， 在感悟、体会语法规则存在的同时 ， 真正掌握语言形式表达的意义 。
以虚拟语气（与过去事实相反时）的教学为例： 1.前任务 创设学生熟悉的情景 。
（Last month I left my house with the door unlocked. Lets suppose what would happen.（上个月我没锁房门就出去了 。
我们一起来假设一下会发生什么） 。
a. My laptop computer was stolen. b. My neighbor calle 。

6、d me back. c. My place was smashed up. d. I could have a wonderful time with my friends. 2.任务环 （1）将虚拟语气作为必要工具植入交际情景中 。
要求学生进行假设 ， 如果我锁好了房门 ， 情况就会是（教师导入）： a. If I had locked my door ，my laptop computer would not have been stolen. b. If I had locked my door ，my neighbor would not have called me back. c. If。

7、I had locked my door ，my place would not have been smashed up. d. If I had locked my door ，I could have had a wonderful time with my friends （2）根据画线的部分 ， 学生自己归纳虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的语法规律并呈现结果： a.虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的谓语结构见表1 。

稿源：(未知)

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标题：基于|基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学