1、 小学数学三年级上册教案毫米分米的认识一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米 ， 也会用米和厘米测量长度 ， 请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2学生操作 ， 测量后汇报：书的封面长20厘米多 ， 不到21厘米 。
书的封面宽14厘米多 ， 不到15厘米 。
3继续测量书的厚度 ， 学生汇报：书的厚度不到1厘米 。
4教师概括：同学们测量得到长20厘米多 ， 不到21厘米；宽14厘米多 ， 不到15厘米；厚不到1厘米 ， 20厘米多 ， 多多少？不到15厘米 ， 差多少？不到1厘米 ， 那是多少？20厘米多 ， 不到15厘米 ， 不是一个准确的长度 ， 是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的 ， 分层次进行铺垫 ， 为学习新知识打下基础 ， 也进 。

2、一步激发学生的学习兴趣 。
二、探究新知1认识毫米 ， 教学例1 。
（1）启发学生观察测量得到的20厘米多 ， 14厘米多 ， 不到1厘米 ， 从尺子上看 ， 你们发现了什么？互相议论一下 。
学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格 。
（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小 ， 它的名字叫1毫米 。
请同学们数一数 ， 1厘米中间（从0到1）有多少小格 ， 又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下 。
学生在初步认识的基础上 ， 通过认真观察、交流 ， 从而知道每一厘米长度内都有10个小格 ， 都是10毫米 。
（3）教师板书：1厘米10毫米（4）请同学们想一想 ， 1厘米和1 。

3、0毫米之间有什么关系？可以互相议论一下 。
总结归纳：1厘米=10毫米板书：1厘米=10毫米 是引导学生观察讨论自己感知的 ， 学生感到高兴 。
这也体现学生参与知识形成的全过程 ， 自己学会知识 。
（5）借助手势 ， 帮助学生建立长度观念 。
老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住 ， 抽去硬币 ， 观察拇指和食指之间的缝隙 ， 理解1毫米的长度观念 。
用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念 ， 帮助学生形成表象 ， 印象深刻 ， 有利于学生加深理解概念 。
（6）测量（分组操作并填书）做一做（66页）通过直观操作总结手势测量 ， 使学生的认识逐步加深 ， 在直观表象抽象的思维过程中 ， 使学生形成正确的 。

4、概念1毫米 。
教师在新知识的传授中 ， 通过引导、点拨 ， 充分发挥学生主人翁作用 ， 使每一位学生都处于积极的思维之中 。
2认识分米 。
教学例2 。
（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度 ， 出示分米卡 ， 使学生认识1分米 。
说明有时候量物体的长度用分米作单位 。
（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（板书）有了认识毫米的思路 ， 认识分米 ， 启发学生思维 ， 自己学会认识分米的长度单位 。
（3）借助手势 ， 帮助学生建立长度观念 。
利用分米卡 ， 用手势表示 ， 进一步认识分米 。
将米、分米、厘米、毫米4个长度单位 ， 用手势表示 。
学生分组互相用手势表示 。
将长度单位用手势表示 ， 不但形成表象 ， 加深理解 ， 同时也区别了不同概念 ， 建立正确的长度观念 。
3利用米 。

【小学|小学数学三年级上册教案-毫米分米的认识】5、尺 ， 分组讨论 。
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）4测量 ， 做一做（67页）分米的认识思路与毫米的认识基本相同 ， 教学过程可以简化 ， 提高教学效率 。
通过两次认识 ， 掌握4种长度单位 ， 为今后的学习打下基础 。
三、巩固发展巩固发展是在学生学习了新知 ， 并进行了反馈练习 ， 在加深理解的基础上的综合巩固练习 ， 应用所学知识解决新问题 。
练习主要在课内进行 ， 通过多种形式 ， 多层次 ， 有针对性地进行练习 ， 因材施教 ， 面向全体 ， 以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力 。
教师备注1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示 。
2口述常用的长度单位间有什么关系？3同桌互相量一量铅笔的长度 。
4练习十七 第1题 。
（分组练习）5判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米 。
课桌高7米 。
粉笔长75分米 。
四、全课小结：引导学生总结、认识了毫米、分米 ， 知道1米=10分米 ， 1分米=10厘米 ， 1厘米=10毫米 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学三年级上册教案-毫米分米的认识