1、 小学数学二年级下册说课稿三角形的认识一、 说教材三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形 ， 一切的多边形都可以分割成若干个三角形 ， 因此它是学生学习几何的重要基础 。
它的稳定性在实践中有广泛的应用 。
这部分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上学习的 ， 在日常生活中 ， 学生也积累了较我的感性认识 ， 也能初步判断哪些图形是三角形 。
根据上述“三角形的认识”在教材中的地位与作用 ， 学生的认知基础和思维规律 ， 以及我校协同教育实验的有关理论 ， 我确定本节课的教学目标如下：1、 学生理解三角形的意义 ， 掌握三角形的特征 ， 能按角对三角形进行分类 。
2、 养学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理及分类能力 。
3、 养 。

2、学生自定向、自运作、自调节、自激励的“四自”能力及小组协作能力 。
重点是掌握三角形的意义、特征 ， 并能按角对三角形进行分类 ， 难点是按角对三角形进行分类 。
为了更好地达到教学目标 ， 突出重点 ， 突破难点 ， 本节课准备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片 。
二、 说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来 ， 而是由主体施加于对象之上的动作 ， 从而也就是主体活动中抽象出来的 。
”因此 ， 要让学生在数学活动中学习数学 ， 在于调动学生原有的知识的生活经验 ， 发现问题 ， “创造”新知识 ， 并在这个过程中培养学习兴趣 ， 发展智慧 ， 增长才干 。
在教学中 ， 我注意实行启发式、讨论式、活动式 。

3、的教学 ， 实施小组协同教学模式 ， 体现如下的教学理论：(1)主客体发展统一论 。
学生是教育的客体 ， 又是学习的主体 。
学生在学习过程中具有主观能动性 ， 能自觉地改进自己的学习 ， 是学习的主人 。
因此 ， 教学活动应充分发挥教师的主导作用 ， 使学生的主体地位得到落实 。
(2)“四有”有机结合论 。
“协同学习”强调系统内在的自主组织性 ， 协同教育以学生的自我发展为核心 ， 在课堂教学中通过教师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培养学生的“四自”(自定向、自运作、自评价、自激励)能力 ， 使学生得到自我发展 。
(3)“协同效应”强化论 。
学生在学习的过程是受到各种因素的影响 ， 针对传统教育的不足之处 。
本节课通过组织小组学习 ， 强化师生、生生 。

4、的协同效应 ， 促进良好学习状态的产生 ， 提高教学的效益 。
三、 说教学过程根据以上对教材的分析 ， 以及教法学法的选择 ， 结合本校的协同教学实验 ， 我把本节课分为四个联合会进行教学 。
第一阶段：学习准备 ， 目标定向这一阶段 ， 教师通过创设情景激情引趣 ， 复习旧知 ， 提问设疑等手段 ， 引起学生对学习的注意 ， 为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准备 ， 然后在教师引导下 ， 确定学习目标 。
这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导 。
在三角形的认识中 ， 学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的知识(电脑演示) ， 这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认识”一课有着密切的联系 ， 因此 ， 当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什 。

5、么图形?当学生回答了是三角形后 ， 我马上提示课题 ， 这节课我们就来学习“三角形的认识”(板书) ， 对于三角形你认为应该学些什么?由于学生在学习角的认识中懂得了什么是角 ， 角的各部分名称及特点 ， 角的分类等知识 ， 所以 ， 他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形?它各部分的名称是什么?它有什么特点怎样分类?这样 ， 在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性 。
第二阶段：操作实践 ， 探求新知荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动 ， 他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创造 ， 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;
教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作 ， 而不是把现成的知识灌输 。

6、给学生” 。
小学几何形体的教学又是实验直观几何的教学 ， 重点是培养学生动脑、动手和动口能力 ， 通过对图形的特征的观察和实践活动的验证 ， 增强学生学习几何知识的兴趣 ， 形成表象、发展空间观念 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学二年级下册说课稿三角形的认识