1、 引导操作 ， 学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时 ， 我要求同桌的同学配合分颜色围图形 ， 他们围出了以下这样的一些图形：红 色 绿 色 橙 色 紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形 ， 紫色的不能围成三角形 ， 如果把这些小棒都看作是线段的话 ， 你能说说什么是三角形吗?由于学生有了活动、实验的基础 ， 学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书) ， 并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等(电脑演示) ， 通过观察 ，。

7、得出了三角形有三条边和三个角(板书) 。
通过让学生判断下面哪些是三角形使知识得到及时巩固 。
( ) ( ) ( )2、 操作演示 ， 应用新知生活处处有数学 ， “任何的一个数学知识都能找到它的生活原理 。
”学生有了三角形的初步认识后 ， 我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形 ， 学生都很踊跃地举手发言 ， 但如何把这些生活原型再现于课堂 ， 加深学生对三角形的认识呢?我通过多媒体教学手段 ， 把这些生活原理再现在学生的面前 ， 并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们经常会用到三角形?它究竟有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具 ， 在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书) ， 再通 。

8、过修椅子的活动录像得以证实 ， 这样 ， 就把教师“教数学”变成了学生创造性地学“数学” ， 把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学 。
3、 小组探究 ， 拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位 ， 更使逻辑思维正确地进行 ， 概念必须明确 ， 而要做到概念明确 ， 最重要的就是要弄清概念的内涵和外延 。
通过以上学习 ， 学生已基本弄清了“三角形的内涵” 。
接着 ， 再引导学生弄清它的外延 。
知道概念的外延是指概念所反映的 ， 它所包含的一个个事物 ， 当“一个个事物”多得不用枚举 ， 或者不必要枚举时 ， 可以用一类类事物表示 。
如三角形的形状各种各样 ， 大大小小各不相同 ， 不胜一一枚举 ， 但可以按它的内角或它的边分类 。
这节课我们先按角对三角形 。

9、分类 ， 上课前 ， 同学们都剪了一个自己认为最特别的三角形 ， 我让他们观察三角形的角 ， 并分别在角内写上角的名称 ， 然后在小组中 ， 把同组中的三角形按角分类 ， 看可以分成几类 ， 然后让小组汇报 ， 有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的” ， “有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的” 。
除了这三个情况外 ， 还有没有其他的情况呢?通过小棒的演示 ， 懂得不可能再有其他的民情况的三角形 ， 然后我再请个别小组把他们组中的三角形 ， 按这三类分好 ， 贴在黑板上 ， 接着让同学对第一类三角形进行起名 ， 然后再通过比较分析 ， 得出“钝角三角形”这个既简单又能突出这类三角形特征的名字 。
最后让学生利用这一起名的方法 ， 给另两类三角形起名 。
至此 ， 学生根 。

10、据一定的标准 ， 依从一定的规律 ， 以三角形的载体 ， 通过自己运作 ， 进行了一次逻辑思维训练 ， 然后通过阅读课本和观看电脑演示 ， 系统一整理已学的知识 ， 再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形 ， 通过看三角形的其中一个角 ， 猜猜是什么三角形 ， 使学生更明确地认识到有一个角是直角的三角形一定是直角三角形 ， 有一个角是钝角的三角形一定是钝角三角形 ， 但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形 ， 必须是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.第三阶段：互测互评巩固深化这一阶段 ， 主要通过对教学内容进行归纳整理 ， 形成较完整的知识结构 ， 并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测 ， 使学习得以巩固 ， 并在应用知识 。

【小学|小学数学二年级下册说课稿三角形的认识】11、的同时 ， 对照目标检测自己对新知识的掌握情况 ， 及时评价与调节(边电脑演示) 。
最后 ， 我出示了一组拼组图形(电脑演示) ， 让学生观察 ， 这些拼组图形中用到了哪些三角形 ， 并让他们利用组内的三角形拼组一些有趣的图形 ， 说说这些图形分别用到了哪些三角形 。
这样的练习使学生学习的主动性 ， 聪明才智能和学习兴趣 ， 得到了充分的发挥和锻炼 。
第四阶段：总结评价 ， 系统建构这一阶段的总结评价是必要的 ， 是对整一节课在知识上、方法上、态度上的总结与评价 ， 应充分引导学生自评 ， 提高自我评价能力 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学二年级下册说课稿三角形的认识( 二 )