教师必须独具慧眼 ， 善于捕捉并即时纳入于临场设计之中 ， 巧妙运用于教学活动之中 。
这样 ， 我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程 。
关注新问题在学习过程中 ， 学生由于认知在不断地深化和发展 。
他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系 ， 从而迸发出种种问题 ， 我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源 。
如在教学“万以内的退位减法” ， 在学生归纳出法则之后 ， 再次组织学生质疑：你还有什么新问题？学生提出： 。

7、2431-1641=790一题 ， 问：我的算式十位上3减4不够减从百位退1 ， 如果百位上是0那怎么办？这个问题在新授课中提出 ， 确实让我觉得意外 。
但仔细想想 ， 知识在学生脑中不是孤立的 ， 新旧知识时时发生着联系 ， 这些预设外的问题该如何对待呢？我当时由衷地表扬学生 ， 并把这问题转交给学生来讨论 。
虽然当时学生的能力仅停留在解答没有 0的退位减法 ， 但后面紧跟着就要学习 ， 解答这个问题不可回避 。
所以关注新问题不仅进促进了学生深入理解所学知识 ， 更可贵的是保护了须生这种善于联想的思维热情 。
捕捉新创意课堂就象个网络 ， 学生则是网络的节点 ， 课堂上网络的节点都在活动 ， 每个学生都想表达自己的看法 。
这时教师更应该特别关注他们的发散 。

8、性思维 。
.如教学连续退位减法2000-426学生已经交流归纳出退位减法的计算方法 ， 仍有一位学生高举着小手 ， 我虽担心课堂的节外生枝 ， 但让她发表自己的看法 ， 结果 ， 她的算法是这样的：1999+ 4261573+1=1574不拘一格的算式显示了她不凡的想象力和创造力 ， 我调整原先计划 ， 请她介绍想法 。
全班同学一致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性 。
她的想法又刺激了其它同学的思考 。
又有一些同学提出了新的想法：2000426157420001999 426 4251574 1574学生的思维火花在碰撞中闪光 。
我虽然没有按照预定的计划完成教学内容 ， 但关注了学生的创新精神和创新意识 。
学生发散的思 。

9、维的过程和成果 ， 有效的生成 。
重视数学思想新课标对数学教学中渗透数学思想方法的启蒙教育提出了明确的要求 。
数学的思想方法是蕴涵在知识的发生、拓展、应用过程中动态生成的 。
教师在课堂教学中常常结合解题策略的沟通、比较、总结中 ， 渗透数学的思想 ， 使数学课堂显示出丰富的教育内涵 。
根据小学生的年龄特点 ， 结合自己的教学小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等等 ， 这些都需要在教学过程中挖掘渗透 。
例如 ， 图形面积计算教学就是利用转化概括出结论 。
这里的归纳 ， 不仅使每个学生明确了不同图形面积计算的相应方法 ， 而且领悟到了还有比计算公式更重要的东西 。
那就是：把新知转化为旧知 ， 再利用旧知解决新知 。

10、的化归思想方法 。
学生转化思想的理解就是一个动态生成的过程 。
三、合理驾御 ， 是有效生成的中心点教学过程真正呈现出动态生成的创新性质 ， 这就要求教师充分发挥主观做到：心中有案 ， 行中无案 ， 寓有形的预设于无形的、动态的教学中 ， 不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息 ， 把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点 。
灵活驾驭教学过程 ， 推进教学过程在具体情境中的有效生成 。
1、学会倾听， 即时应答在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能” ， 教学也就不成为一种艺术了 。
” 这时教师要善于倾听 ， 善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题 ， 通过课中捕捉学生的信息 ， 处理信息来提高自己的教育智慧 ， 使 。

11、自己轻松地解决课中出现的各种可能 。
例如我在教学认识整时 ， 小朋友已经有了看时间的经验了 ， 很多学生能读出整时 ， 这时就即时你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？假如学生读出了钟面时间 ， 由于超越了老师预想 ， 而被一句“是吗？你真聪明！”的话巧妙搁置 ， 那课堂教学的生成价值也就截然不同 。
教师要学会倾听 ， 把注意力主要放在学生身上 ， 要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用 ， 推进教学进程 。
2、学会整合 ， 顺势调整在交流互动、动态生成的教学过程中 ， 来自学生的信息大多处于原生状态 ， 往往是零星的、模糊的 ， 这就需要老师自始至终研究学生 ， “选择”学生的创新信息 ， 加以汇集、丰富 ， 形成更为综合、完 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893173.html

标题：小学|小学数学课堂有效生成的思考( 二 )