12、善的新认识 ， 并引出新的开放性问题 ， 引领学生把教学过程向更高水平推进 。
如教学例如：在教学“角的度量”是 ， 教师采用先让学生仔细观察量角器 ， 通过观察：学生提出了自己的发现和疑问 。
“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度 ， 量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90的角 ， 再引导学生发现半圈的度数是180 ， 顺势解答了第三个问题 ， 然后引导学生去发现1 ， 在此基础上让学生去读出各种角的度数 ， 在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈 ， 确定测量方法 ， 最后放手让学生自主测量 ， 归纳方法 。
教学中有效的选择了 。

13、学生生成的问题 ， 同时加以整合提炼 。
3、学会等待 ， 弹性控制生成需要空间 ， 空间是生成的前提条件 。
生成需要时间 ， 时间是生成的必要条件 。
弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间 ， 充分满足学生的表现欲 ， 激发学生强烈的学习动机 ， 让学生亲身体验知识产生的过程 。
在等待中 ， 把握节奏 ， 当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时 ， 学生的生成达到教师的预设要求 。
例如在课件出示统计表 ， 参加语文小组的有人 ， 参加数学小组的有人 。
学生计算的方法算出总人数：（人）而用数数的方法算出总人数是人 。
为什么算出的总人数比实际人数多出了人呢？我便以此为契机 ， 生成探究性问题：先独立思考 ， 再在小组内研究研究 ， 学生一开始很迷惑 ， 讨论 。

14、了一会儿后 ， 学生就有了许多精彩的看法 ， 从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题 。
四、优化练习 ， 是有效生成的延续点练习是教学的延伸和发展 ， 是学生运用所学知识形成技能和技巧 ， 发展智力、培养能力、温故知新的主要途径 。
可以给学生的思维创设一个更广阔的空间 ， 有助于激发学生的创新意识 。
1、定准难度 ， 设计开放式练习教师在设计课堂练习时 ， 定准作业难度,根据教学目标设计一些开放性练习 。
所谓开放性练习 ， 是指能引起学生发散思维的一种练习或条件不充分（需补充条件） ， 或答案不唯一 。
通常开放性练习主要有两种类型：（1）“一问多答” ， 即一个问题不是唯一固定的答案 ， 而是有较多个答案 。
如：一个长方形的周长是16厘米 ， 它的 。

15、长和宽各是多少厘米？等等 。
（2）“一问多思” ， 即一个问题的答案虽然是唯一的 ， 但解决问题的思路不是唯一等等 。
通过开放练习训练 ， 可以有效地预防学生思维定势 ， 同时使学生在实践中寻求最佳解题方法 ， 优化解题策略 ， 发展思维的创造性 。
、拓展知识的应用面 ， 设计灵活性的练习随着科学技术的进步 ， 数学知识在生产和生活中的应用显得更为重要 。
因此 ， 为了提高学生解决实际问题的能力 ， 设计课堂练习时既要考虑拓宽学生的知识面 ， 又要体现灵活有趣 。
在一次数学活动课中 ， 我设计了这样一道题：“用一张长厘米 ， 宽厘米的长方形硬纸板 ， 做一只深厘米的长方体无盖纸盒 ， 这个长方体的容积最大可能是多少？”大部分学生得出了这样一个剪法：3010150 。

16、0（立方厘米）对此 ， 老师不置可否 ， 不做评价 。
稍顷 ， 有一个学生站了起来 ， 到黑板上画出了另外一种剪法 。
351051750（立方厘米）剪法一属常规思路 ， 从四个角中剪去了四个边长为厘米的小正方形 ， 浪费了硬纸板 ， 显然不可取；剪法二材料的利用率达到百分之百 。
尽管剪法二在思维的深度和独创性上都较方法一进了一步 ， 但还不是最佳剪法 。
我在表扬了剪法二的学生 ， 并肯定其思维灵活性的同时 ， 指出这不是最好的方法 。
接着进行诱导：“在周长相等的前提下 ， 是长方形的面积大？还是正方形的面积大？”“那么这道题 ， 你还有别的剪法吗？”在老师的启发点拨下 ， 学生创新的意识极大地调动了起来 ， 终于有学生画出了如下剪法：202052000（立方 。

【小学|小学数学课堂有效生成的思考】17、厘米）学生通过练习 ， 既可以激发求知欲望 ， 调动学习积极性 ， 又可以开阔视野 ， 提高应用知识解决实际问题的能力 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893173.html

标题：小学|小学数学课堂有效生成的思考( 三 )