(“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决 ， 为使学生有感情地朗读这一小节 ， 把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋 ， 使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情 。
)4、在学生读好第一小节的基础上 ， 教师可以这样过渡：“咦 ， 好孩子 ， 你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀?你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟 ， 鸟妈妈找不到自己的孩子 ， 她会怎么样啊?这个时候 ， 学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子” ， 也有可能学生说“焦急不安” ， 引导学生结合生活实际想象 。

【两只鸟蛋|小学语文《两只鸟蛋》说课稿二】7、妈妈找不到孩子时那份心理 ， 在理解的基础上指导学生练读第二小节 。
在此基础上 ， 创设这样的一个情境：师：好孩子 ， 你不知道掏鸟蛋玩不对 ， 妈妈不怪你 。
现在你觉得应该怎么做呢?6、(出示第三小节)指导练读 ， 重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语 。
为使学生更有兴趣 ， 可采用师生对读、生生对读的形式 ， 例如：师读第二小节 ， 生读第三小节;
女生读读第二小节 ， 男生读第三小节 。
7、鸟蛋回到了妈妈的身旁 ， (出示第四小节)师范读 ， 你听到了什么?看到了什么?又想到了什么呢?8、生练读 。
9、多美的诗歌呀 ， 带给了我们这么丰富的想象 ， 现在老师给你们配上音乐 ， 请你们再用心地读一读这首诗 。
10、比赛读、背 。
(四)、拓展积累在语 。

8、文课上 ， 我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的 ， 所以在学生美美地读完了这首诗歌之后 ， 我给出了一幅美丽的风景画 ， 上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等 。
让学生练习说话 ， 通过这样的一个说话练习 ， 达到积累词语、运用词语的目的 。
为给学生一个整体的印象 ， 用课件出示：鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋小路长长的 长长的小路杨树高高的 高高的杨树天空蓝蓝的 蓝蓝的天空河水清清的 清清的河水在学生感悟的过程中 ， 为拓展学生的思维 ， 我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物 ， 如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”鼓励学生大胆地说 ， 从而达到开发语文课堂资源 ， 积累 。

9、词语的目的 。
(五)、指导书写这个环节 ， 我想重点指导学生写好三个字“听、连、定” ， “听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小;
“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则 ， 以及“走之旁”的书写;
“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配 。
当然 ， 一年级第二学期 ， 学生已经具备有一定的写字能力 ， 我们没有必要都手把手的去教学 ， 这个环节的教学 ， 我把握了两个原则：1、扶放结合 ， 举一反三 。
让学生先描红 ， 再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧 。
范写与练写相结合 ， 例如：指导写“听” ， 练写“唱” 。
2、鼓励原则 ， 只要是学生发挥自己的最高水平认真书写 ， 我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定 ， 激发他们写好汉字的兴趣 ， 培养良好的书写习惯 。
七、板书设计：9、两只鸟蛋“我” 取 送鸟妈妈 焦急不安 欢唱这样设计的目的 ， 是通过对文中重点词语的提炼 ， 对课文内容做以简单的概括 ， 也希望通过这样的板书 ， 帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感 。
总之 ， 这篇课文的教学我把握了以下原则：1、 不管是识字还是写字 ， 注重方法的引领;
2、 遵循“先学后教 ， 以学定教”的原则 ， 把学生能自行解决的放在课下 ， 使课堂教学重点突出 ， 课堂训练密度更大 ， 更扎实 。
3、 读书 ， 为学生创设情境 ， 让学生展开想象 ， 读有所悟 ， 读有所感 ， 乐于阅读;
4、 重视积累 。
5、 把情感教育融入到各个教学环节之中 ， 拒绝空洞的说教-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：两只鸟蛋|小学语文《两只鸟蛋》说课稿二( 二 )