【这儿真好|小学语文一年级下册说课稿《这儿真好》】1、 小学语文一年级下册说课稿这儿真好一、教材简析这儿真好是义务教育课程标准实验教材语文一年级(下册)中的一篇课文 。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事 ， 描写了居住荒岛的小熊感到孤单 ， 寻找朋友 ， 在天上云朵的启示下营造树林 ， 终于迎来许多朋友的故事 ， 生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情 。
告诉我们改善环境、保护环境的重要性 。
课文共6个自然段 ， 可分为三段 。
第一段(第1自然段)写小熊住在荒岛上很孤单 。
第二段(第2、3自然段)写小熊向云儿请教后 ， 开始在岛上种树 。
第三段(第46自然段)写小熊找到了朋友 。
二、教学目标根据语文课程标准 ， 教材及学段要求和学生认知特点 ， 第二教时的教学目标为 。

2、：能正确、流利、有感情地朗读课文 。
了解小熊是怎样找到朋友的 ， 知道“这儿”好在哪里 。
使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要 。
学会7个生字 ， 绿线内的字只识不写 ， 理解由生字组成的词语;
认识两个偏旁部首 。
教学重点：读书感悟小熊是怎样找到朋友的 ， 知道“这儿”好在哪里 。
写好“象”、“空”二字 。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系 ， 明白保护环境的重要性 。
【说教法、学法】一、情境教学法苏教版小学语文一年级下册说课稿这儿真好：借助现代化的教学手段 ， 用画面再现情境 ， 用音乐渲染情境 ， 用语言描绘情境 ， 使学生入情入境 ， 由境生情 。
这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中 。
一方面 ， 低年级儿童形 。

3、象思维占有明显优势 ， 用此方法 ， 让儿童从感觉形象入手 ， 以情激情 ， 符合学生的年龄特点 。
另一方面 ， 语文新课程标准指出:学生是语文学习的主人 。
语文教学应激发学生的学习兴趣 ， 注重培养学生自主学习的意识和习惯 ， 为学生创设良好的自主学习情境 。
根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点 ， 在教学中 ， 教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境 ， 激发学生的积极情绪和浓厚兴趣 ， 营造鲜活的课堂氛围 ， 让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中 ， 点燃思维的火花 ， 开启心灵的智慧 ， 感受成功的快乐 。
二、朗读感悟法阅读是学生个性化行为 ， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。
语文课程 。

4、标准指出：阅读教学要让学生充分地读 ， 在读中感悟 ， 培养语感 ， 受到情感的熏陶 。
在本课教学中 ， 教师灵活运用语言渲染 ， 引导想象 ， 媒体创设画面 ， 表演等多种教学策略 ， 鼓励学生读书、发现 。
教学中注重朗读训练的方式方法 ， 如挑战读、比赛读、表演读等 ， 不断激发学生情感 ， 从学生阅读实际出发 ， 在读中体会 ， 读中激情 ， 读中感悟 ， 在读中加深理解和体验并受到美的熏陶 。
【说教学过程】一、创设情境 ， 激发兴趣谈话交流：小朋友 ， 你们都有自己的好朋友吗?情境激趣：(动画演示：荒岛上的小熊找朋友 。
)你愿意到小熊家去吗?为什么?【这一环节 ， 教师先与学生进行轻松的交谈 ， 活跃课堂气氛 ， 然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境 ， 产生动画效果 ， 吸引 。

5、学生的注意力 ， 激发了学生的情感、兴趣 ， 使他们愉快地进入学习 。
】二、自读感悟 ， 品味体验自读第2、3自然段 ， 思考：小熊是怎么找朋友的 ， 他说了什么 ， 又做了什么?讨论交流 。
(随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图)通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：“云呀云 ， 我怎样才能找到朋友呢?”(读出小熊着急、难过的心情 。
)小熊明白了 ， 他在岛上种呀种 ， 种了许多小树苗 。
(读出种的树多 ， 及小熊种树的辛苦 。
)一年 ， 两年 ， 小树苗长大了 ， 漫山遍野 ， 绿叶成阴 。
(看图引导理解：漫山遍野 ， 绿叶成阴的词义 。
读出种树时间长 ， 到处是绿树的景象 。
)引读第2、3自然段 。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是 。

6、用色彩、形象、声音来思维的 。
”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景 。
教学第2、3自然段时 ， 教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境 ， 让学生主动感知体验 ， 使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动 。
形象有趣的动画情境 ， 调动起了孩子们主动学习的兴趣 ， 不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法 。
】过渡：如今荒岛变成了绿岛 ， 现在你们愿意到小熊家去了吗?自读第4、5自然段 。
边读边想：你读懂了什么?讨论并动画演示：(一只鸟飞来了 ， 许多鸟飞来了 ， 远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了 。
)再换位体验：如果你就是他们 ， 来到这座绿岛上 ， 你喜欢这儿吗?你会 。

7、说些什么?随机指导感情朗读：“这儿真好 ， 我就住在这儿吧!”“这儿真好 ， 我们就住在这儿吧!”(朗读方式：各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读)【课堂教学要体现以学生为主体 ， 就应该让学生拥有充分的自主选择的权利 。
因此教学中 ， 应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性” ， 建立在教师指导下学生自主选择的新机制 。
如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等 。
在指导读好小动物的话时 ， 教师没有范读 ， 也没有指名读 ， 而是在激发了学生喜爱这儿的感情后 ， 以媒体创设的情境为背景 ， 以情感体验为基础 ， 让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话 。
良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情 。
学生选择自己喜欢的合作伙伴之后 ， 自由 。

8、、主动地投入了学习 ， 生生互动 ， 优势互补 ， 每位学生最大限度地发挥了自己的潜能 ， 愉悦地完成了学习目标 。
】练习说话：(谁)来到这儿 ， 说：“!”(先小组讨论 ， 再大组交流)【新课程的基本理念是：“以人为本 ， 促进个体的和谐发展 。
”它注重创新意识和精神的培养 。
这一层次教师对教材进行开发 ， 设计了说话练习 ， 学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿 ， 说了些什么 。
这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造 ， 使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣 ， 同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力 。
由于学生在前面形象的动画演示中 ， 已感受到了荒岛的变化 ， 漫山遍野 ， 绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里 ， 所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树 ， 空气一定很新鲜”;
“这儿环境这么好 ， 住在这儿心情会很舒畅”;
“多亏小熊在这儿进行了绿化 ， 才有这么美好的绿色家园”-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：这儿真好|小学语文一年级下册说课稿《这儿真好》