1、 小学语文古诗两首说课稿本课由所见、小池两首古诗组成 。
两首诗均为绝句 ， 诗句内容简洁 ， 语言通俗浅易 ， 用词精准凝炼 。
内容中情景交融 ， 动静相宜 ， 好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真 ， 清新秀美的夏天美景图 。
从不同侧面表现夏天的情趣 。
教学中应抓住古诗教学的一般规律 ， 挖掘作者的情感和教材的编写意图 ， 引导学生反复诵读 ， 进而体会诗歌的韵味和美好意境 ， 受到美的感染熏陶 。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累 ， 诗歌特有的韵文形式利于学生朗读 ， 教材为诗歌选配的画面生动、形象 ， 降低了理解和感悟内容的难度 。
诗句中的文字注音 ， 对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大 。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语 ， 以利于学生对诗句 。

2、内容的理解感悟 。
所见说课稿一、说教材：古诗所见是新课标教科书一年级下册的一首古诗 ， 是清代诗人袁枚mei写的一首五言绝句 ， 写夏天中午所见到的情景 。
诗的语言清新流畅 ， 明白如话 ， 通过动静结合的描写 ， 把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生 。
“牧童骑黄牛 ， 歌声振林樾”一句 ， 写牧童悠然自得地骑在黄牛背上 ， 他唱着牧歌 ， 嘹亮的歌声在树林中回荡 。
“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态 。
“歌声”则表达了牧童愉快的心情 。
声色俱备 ， 情景交融 ， 勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图” 。
“意欲捕鸣蝉 ， 忽然闭口立”一句 ， 写牧童行走间 ， 忽然想捕捉树上鸣叫的知了 ， 就马上停止了唱歌 ， 一声不响地站在树下 ， 盯住鸣蝉 。
“意欲捕鸣蝉”不是 。

3、写诗人所见 ， 而是诗人对牧童心思的推想 。
“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化 。
这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节 ， 生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”二、说教学目标：1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字 ， 会写“诗、林、立”3个字 。
2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见 。
3、能背诵古诗 。
三、说重点：认识生字 ， 正确有感情地朗读古诗 。
四、说难点：古诗的理解与背诵 。
五、说教法l、直观教学法:小学生年龄小 ， 好奇心强 ， 因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意 ， 通过图、文、声、动画等直观、能动的变化 ， 变抽象为具体 ， 变静态为动态 ， 可调动学生多种感官参与学习的积极性 。
新颖的形式 ， 精 。

4、彩的画面大大增加了学生学习的兴趣 ， 消除学生观察体验、抽象思维 ， 语言表达等方面的障碍 ， 从而突出重点 ， 突破难点 。
2.图文结合法:在教学中我图文对照 ， 让图中的情境美和文中的语言美统一再现 ， 使学生形象思维和逻辑思维有机结合 。
3.质疑法：通过一连串的提问 ， 让学生理解诗的内容 ， 觉得自己仿佛身临其境 。
4.以读代讲法:本诗语言朴实流畅 ， 读起来琅琅上口 ， 学生通过反复诵读 ， 熟读成诵 ， 深入领会课文描写的意境 ， 受到美的熏陶 。
六、说学法根据教材的特点和学生的认知规律 ， 这节课我将充分发挥学生的主体作用 ， 引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读 ， 培养学生的朗读能力 ， 想像能力 ， 增强学生的语感 ， 并且使学生逐步掌握其学 。

5、法 ， 达到自求得之的目的 。
七、说教学程序古人云：“诗有别趣 ， 非关理也 。
”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的 。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候 ， 是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候 ， 那屏住呼吸 ， 眼望鸣蝉的神情 ， 又是多么专注啊！整首诗童趣横生 ， 情趣盎然 。
因此 ， 诗趣 ， 应该是这堂课的灵魂所在 。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣 ， 他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我 。
而一旦学生领悟到这种诗趣 ， 那么他对诗的意境就体会得更真切 。
那么 ， 在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？第一 ， 运用多媒体 ， 充分调动学生的想象力 ， 在情境的再造中觅得诗趣 。
诗重趣 ， 想觅得诗趣 ， 须进入诗境 。
想象是通往诗境的佳径 ，。

6、只要通过想象 ， 才能欣赏到绝佳的美景 ， 才能感受到美妙的旨趣 。
本节课的教学 ， 运用了多媒体 ， 张开学生想象的翅膀 。
在导入时 ， 我请小朋友们看图 ， 说说自己从图中看到的 ， 启发小朋友充分想象当时森林中的情景 。
然后通过听蝉鸣声 ， 请小朋友想象牧童当时的心理活动等 。
这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础 ， 对后面的理解就比较容易 。
于是 ， 在学习古诗时 ， 整首诗不再是20个汉字的排列 ， 破纸而出的是嘹亮的歌声 ， 是生动的画面 ， 是盎然的诗趣 。
第二 ， 通过反复朗读 ， 让学生在吟诵中吟出情 ， 诵出趣 。
歌是唱出来的 ， 诗是诵出来的 ， 诗只有朗读出来 ， 才能完成她的全部生命 。
在这一课中 ， 诗歌的理解 ， 诗意的体会 ， 诗情的领悟 ， 都是通过吟诵 。

7、来完成的 。
在吟诵中 ， 学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中 ， 学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中 ， 孩子们化牧童为“我” ， 化“我”为牧童 。
正所谓：“文章读的极熟 ， 则与我为化 ， 不知是人之文 ， 我之文也 。
”当然 ， 在我实施教学的时候 ， 也有很多不满意的地方 。
例如在教学中 ， 我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时 ， 引导不好 ， 究竟是谁的歌声就是引不出来 ， 最后有小朋友说到了是牧童的歌声 ， 但有很多小朋友仍不肯同意 ， 说是蝉的叫声 ， 我只好以它们共同的歌声结尾 。
小池说课稿一、说教材：小池是人教版一年级下册的一首古诗 ， 诗句内容简洁 ， 语言通俗浅易 ， 用词精准凝炼 。
内容中情景交融 ， 动静相宜 ， 好比一个个镜头移内容来于Y-Y 。

8、_课-件_园 动交织成两幅行动逼真 ， 清新秀美的夏天美景图 。
教学中应抓住古诗教学的一般规律 ， 挖掘作者的情感和教材的编写意图 ， 引导学生反复诵读 ， 进面体会诗歌的韵味和美好意境 ， 受到美的感染熏陶 。
二、说教学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗 ， 背诵古诗 。
2、认识“池、惜”等7个生字 。
会写“立”1个生字 。
3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱 ， 激发学生学习古诗的兴趣 。
三、说重点：以朗读和背诵作为基本训练形式 ， 让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思 ， 初步感受自然景色的美丽可爱 ， 接受美的熏陶 。
四、说难点：指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句背后的意蕴 ， 感受到古诗文字和意境的美 。

9、 ， 培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力 。
五、说学法：对于一首古诗 ， 在一年级学生的教学 ， 如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说 ， 那就大错特错了 。
因为这种把诗的言语肢解为有关言语 ， 捎带情理的空洞说教的教学 ， 让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受 。
所以 ， 本诗在教师的引导下 ， 应该这样学：1、强调吟诵传情法 。
前面已经讲述 ， 诗歌学习缺少吟诵 ， 就等于是鱼离开水一样 。
诗歌应有的意境就会丧失全无 。
所以教学中的朗读指导 ， 以正确读熟练读感情读为途径 ， 配以音乐读 ， 体会情趣读 ， 从而使学生在吟诵中受到美的感染 。
2、玩索养趣法 。
古代诗人在字词的使用上十分讲究 ， 力求完美 。
本诗也不例外 ， 抓住古诗 。

10、中“惜、爱、立” ， 品味、深挖 ， 让学生走进诗境 ， 体验小池的情与爱 ， 才能让学生走进作者的情感世界 ， 体会诗味诗情 ， 感受作者对小池的喜爱 。
3、想象展情法 。
想象是审美的翅膀 ， 凡是我们在艺术作品里发现为实的东西 ， 并不是直接由眼睛 ， 而是由想象力通过眼睛去发现美的 。
因此 ， 古诗教学中 ， 我让学生想象还有哪些动物立上头 。
不仅可以使学生积淀了语言 ， 更重要能使学生获得小池不仅景色美 ， 而且和谐美 ， 也可以激发学生学古诗的兴趣 。
4、多媒体整合法 。
本诗虽是描写初夏的小池的景色 。
对小学低年级学生 ， 言语积累能力比较低 ， 理解起来更不容易 。
于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入 ， 以诗找景 ， 以图解诗 ， 以景悟情 ， 变静为动 ， 化难为易 ， 充分调 。

11、动学生各种感官参与学习 ， 培养学生学习兴趣 ， 发展学生学习能力 。
六、说教学程序（一）、观图说话 ， 激趣导入1、出示小池图 ， 思考提问：图上画了什么 ， 怎么样？2、组织学生说说画面的景色 。
（从训练学生根据图画说完整话开始 ， 同时引出下面古诗的语言品味学习 ， 真可谓是一举多得）（二）、反复诵读、品味诗语师：有一位诗人是这样描述这幅画面的 。
（出示古诗全文）1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）2、教师示范读（读出古诗的韵味）3、学生继续读（指名读、正音、齐读）4、提炼词语品味（出示词语）（1）学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔（2）这些都是小池中的景物 ， 你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物 ， 乘机理解“ 。

12、 泉眼、细流”等词 。
（3）学生可能找不到“晴柔” ， 可以通过组词让学生找到 。
出示：晴晴空、晴天柔柔和、柔软师：晴可以组成晴空、晴天 ， 柔可以组成柔和、柔软 ， 晴柔就是柔和的晴空 ， 它在图中的哪里？学生找到水中的晴空 。
（对于一年级学生读图相比于读字 ， 更感兴趣 。
从读图到读字 ， 再从读字到读图 ， 这种图文结合一是合乎学生发展规律 ， 二是有机的把识字与理解结为一体 ， 既能让学生识字读书 ， 又能使学生在图理解词的意思 ， 突破了学生阅历少 ， 对于古诗文理解的难度 。
）5、师：这幅画十分美丽 ， 有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图 。
你们喜欢这首诗吗 ， 喜欢哪一句 。
学生以喜欢的方式朗读古诗 。
（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言 。

13、语中 ， 通过反复诵读 ， 自然诗歌的意味情也会明晰起来 ， 当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时 ， 诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中 ， 这与作者的喜欢也具有一致性 。
）（三）、走进诗境 ， 体会诗情1、你们都喜欢这首诗 ， 是因为喜欢这些景、这小池 ， 诗中哪些字是说喜欢的意思？（1）学生找出惜、爱 ， 教师随机也提问：谁惜谁 ， 谁爱谁？同时理解简述诗句 。
（2）还有谁喜欢谁 ， 为什么？同时理解简述诗句 。
写“立” 。
2、在这样美丽的小池里 ， 小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角 ， 喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头 ， 还有哪些动物立在上头呢？想象说话 。
出示：小荷才露尖尖角 ， 早有 立上头 。
3、可见 ， 小池是多么美丽 ， 而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起 。
。

14、谁来有感情的朗读 。
朗读指导 ， 读出美丽、和谐、喜欢 ， 配乐朗读 。
（借助图画 ， 抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境 ， 在诗境中表达想象 ， 学生也自然成了小池中的某某景物 ， 他们能体会出什么是美 ， 什么和谐、什么喜欢 。
学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了 。
）（四）、走近作者 ， 加深印象1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗 ， 它表达美、表达爱、表达和谐 。
诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？诗人最爱小池的 ， 因为。
随着学生的回答随机进行朗读训练 ， 读出诗人的爱池之情 ， 特别要让学生站在诗人的角度吟诵 。
2、诗人是一位怎样的人呢？（学生回答）诗人不仅是爱小池的人 ， 还是一位爱自然、爱田园风光的人 ， 具有爱心的 。

【古诗两首|小学语文《古诗两首》说课稿】15、人 。
出示杨万里的两首诗 ， 学生诵读 。
（从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗 ， 从学习一首诗到认识一个人 ， 杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人 ， 而是见得到 ， 摸得着的朋友 ， 学生争着读诗的兴趣也会因此大增 。
）七、说教学建议语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 ， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 ， 改善课程设计 ， 完善教学过程 ， 从而有效地促进学生的发展 。
”因此运用各种有效的评价手段 ， 能够达到激励、导向、调控作用 。
在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂 ， 我努力以真诚的语言 ， 温和的表情、期待的目光 ， 宽容的态度 ， 来激发学生主动参与学习的欲望 ， 当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰 ， 当学生了解找不到方向时我给予尊重引导 ， 当学生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大 。
这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现 ， 及时予以鼓励、评价 ， 以建构民主、互动、和谐的课堂 ， 让课堂诗情飞扬！-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：古诗两首|小学语文《古诗两首》说课稿