2.三因素解决培养什么规格的人的问题 。
三因素指双证书、能力、实力三个因素 。
双证书是指学生除了获得毕业证书外 ， 还需获得职业资格证书 ， 以此增加学生在就业方面的竞争力 。
能力是指学生需要具有的岗位职业能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能 。
。

7、因此 ， 我们所定义的能力内涵由最初的岗位职业能力演化为岗位职业能力与基本技能的结合 。
实力是人的综合素养 ， 包括个人性格、品德、与人相处的能力、解决问题的能力等 。
总之 ， 会计专业人才培养的目标为培养具有良好文化素养及会计职业道德 ， 熟悉会计制度及财经法律法规 ， 掌握会计核算、财务管理、纳税申报、内部审计等基本知识 ， 熟练运用计算机进行会计业务处理 ， 具备会计实务操作等方面的专业技能 ， 能够在中小型企业、会计师事务所胜任出纳、会计、审计、财务管理岗位等工作的技能型人才 。
3.四阶段解决怎么培养人才的问题 。
四阶段包括企业认知、理论教学、实训教学、顶岗实习四个阶段 。
企业认知应该放在教学的第一环节 ， 通过企业实地考察、 。

8、企业专家讲座、模拟实验室、视频资料等各种形式使学生对以后工作岗位有一个感性的认识 ， 引导学生向往未来职业 。
理论教学是教学体系改革的重要一环 ， 为会计实训奠定基础 。
选择任何一种高职会计教材必须注意教学内容的层次性和逻辑性 ， 教师应认真组织教学活动 ， 以项目驱动、案例教学、示范教学等多元化教学方法提高学生的学习兴趣 ， 帮助学生形成扎实的理论基础 ， 为后续实训课程教学做好铺垫 。
实训教学是理论教学的延续和深化 ， 对于学生职业能力的形成、职业素质的培养具有重要作用 。
学校在会计电算化实验室搭建模拟企业平台用来进行模拟企业实习 ， 提供真实企业的业务处理环境和业务流程 ， 训练学生的职业素养和动手能力 。
学校在安排教学时 ， 应该根据 。

9、学生认知需要灵活安排理论教学和实训教学 ， 可以先理论教学、后实训教学；也可以理论学习和实训教学穿插进行；也可以将一个学期分成两个小学期 ， 一年实行四学期制等 。
顶岗实习是最后的环节 ， 通过前三个阶段的认知和学习 ， 在毕业前夕 ， 采用专业安排和自主选择相结合的方式使学生投身于企业 ， 独立完成一个岗位的工作 ， 达到合格职业人的要求 。
四、高职会计电算化专业工学结合培养模式的实施路径 1.调整教学计划 ， 优化课程结构 。
（1）按照双主体的思路 ， 在教学计划方面应考虑企业作为一方主体的要求 ， 根据职业发展需要制订教学计划 ， 增加实践教学课时和环节 ， 突出实践能力培养 。
陕西工商职业学院通过多方努力 ， 与本地多家大中型企业建立了长期 。

10、合作的良好关系 ， 双方在人才培养问题上积极沟通 ， 达成共识 。
在制订会计电算化专业的人才培养方案和教学计划时 ， 尊重企业对人才的品质和能力要求 ， 力争将企业需求和人才培养目标结合 ， 培养企业需要的技能人才 。
（2）在课程结构方面 ， 调整理论课与实训课的开设顺序 ， 部分课程采取理论课和实训课穿插进行 ， 部分课程采用半学期理论课、半学期实践课的模式 。
整体上增加实践课课时比重 ， 实践课课时比例应达到总课时的50%以上 。
（3）将会计资格考试课程与相关课程结合 ， 增加课时 ， 有针对性地进行考前训练 ， 提高学生过关率 。
2.加强会计实训教材建设 ， 建立实训课程体系 。
（1）面对实训教材不适宜的问题 ， 专业教研室应积极推进教材编写工作 。
根 。

11、据教师上课心得和课程设计的要求 ， 按照工学结合的目的组织素材 。
（2）重视会计职业岗位分析 ， 根据岗位需求设计课件 。
课程设计中要体现具体工作过程 ， 以真实的企业业务作为实训资料 ， 并不断更新 ， 体现专业教学的实践性和职业性 。
（3）编制实践课程项目指导书 ， 使得教师在执行时有依有据 。
根据会计岗位 ， 学校设置出纳实训课、基础会计实训课、成本实训课、中级财务会计实训课、审计实训课、电子报税实训课、财务管理实训课、财务分析实训课 ， 形成完整的实训课程体系 ， 增加学生对岗位工作的认识 ， 提高学生的综合业务能力 。
在课程安排方面 ， 遵循学生认知规律 ， 从理论到实践 ， 从简单到复杂 ， 从单一到综合 ， 逐渐过渡 ， 最终完成整个职业能力的训练 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893386.html

标题：工学|工学结合培养模式下会计电算化论文( 二 )