1、工学结合培养模式下会计电算化论文一、高职会计电算化专业的特点 2004年实施的高职高专专业目录将高职专业划分为19个大类 ， 高职会计电算化专业是财经类专业中的一个小类 ， 该专业的特点有：（1）理论性强 。
会计电算化专业的特点是应用性极强 ， 理论学习依据的是会计准则 ， 会计实务的依据仍然是会计准则 ， 因此理论学习内容转化为实务工作的跨度不大 ， 也就是说 ， 理论学习在会计类专业的学习中占据重要地位 ， 理论学习好的学生在实际工作岗位能够迅速适应会计工作的需要 。
因此 ， 做好理论教学和实践教学的衔接 ， 以体现专业知识的应用性显得尤为重要 。
（2）逻辑性强 。
会计电算化专业的逻辑性较强 ， 遵循会计的思维模式从原始记录到最终的财务成果 。

2、 ， 按照一定的逻辑思维模式形成最终的会计报告 ， 所以必须经过会计电算化专业的系统学习才可以掌握这种逻辑思维方式 。
怎样通过学习模式的改变使得逻辑性较强的专业学习变得容易、清晰也是会计电算化专业教学改革探索的方向 。
（3）实践性强 。
会计电算化专业实践性极强 ， 如基础会计中级财务会计成本会计电算化会计国家税收等课程更是实战性课程 ， 所以必须加强练习 ， 达到学以致用 。
二、高职会计电算化专业现有培养模式存在的缺陷 1.学科教学体系痕迹严重 ， 课程设置不合理 。
目前高职会计电算化专业受传统学科教学体系的影响比较大 ， 一些课程的内容不适应职业的需要 ， 像统计学基础管理会计等课程的内容 ， 理论与实际工作衔接较少 ， 仍然停留在理论 。

3、层次 。
而课程体系中 ， 理论教学依然占据主要地位 ， 具体体现在课程设置、课时安排、教学方式和教学内容方面 。
虽然很多学校开设了会计实训课 ， 但由于受资料、师资等各方面条件限制往往流于形式 ， 无法形成实践课程体系 ， 教学效果不明显 。
2.教材、课件适用性不强 。
（1）对项目的理解不正确 ， 有的教材、课件把以前的章节改为项目 ， 没有对职业的工作过程进行深入研究、对工作项目进行区分 。
（2）项目之间的内容衔接有空当 ， 有的教材、课件试图以岗位为核心来展开会计工作 ， 岗位之间的衔接没有很好地组织 ， 或者直接空缺 。
（3）教材、课件缺乏教师的活动设计 ， 一个项目就是一个知识单元 ， 能力目标表现为以前的需掌握的知识点 ， 没有从真正意义上根 。

4、据项目特点进行创新的教学活动设计 。
3.师资教学水平有限 。
从目前高职院校的师资来看 ， 多数教师教学任务重 ， 培训机会少 ， 长期脱离会计工作 ， 甚至有些教师毕业后直接被安排到教学岗位 ， 会计工作经验严重缺乏 。
相对于会计专业的实践性特点 ， 师资水平尚不能满足人才培养目标 ， 无法承担学生职业能力培养的重任 。
4.实践教学模式单一 。
校内实训室是学校开展实训课的主要方式 。
目前大多数高职院校都配有会计实训室 ， 提供实验条件 。
但就实训室建设来说 ， 有场所但教学软件不达标 ， 仿真度不高 ， 多数实训资料是以制造业手工账为主 ， 经济业务类型简单 ， 资料陈旧 ， 脱离会计实务 ， 学生难以通过一套账了解会计工作全貌 ， 全面掌握会计技能 。
特别是税收 。

5、管理征收方面实训欠缺 ， 相对于纳税实务在企业的重要性 ， 学校的实训课内容远远不能满足社会对人才的需求 。
校企合作最多的模式是建立合作企业 ， 目前会计电算化专业与企业的合作进展缓慢 。
需要学校探索校企合作的新模式 ， 为学生争取更多的见习机会 。
基于以上几点 ， 我们认为有必要在会计电算化专业培养模式上进行全新改革 。
文章提出双主体、三因素、四阶段的人才培养理念 ， 希望为高职会计电算化专业建设提供一条新的思路 。
三、高职会计电算化专业双主体、三因素、四阶段人才培养理念 任何一种培养模式都需要首先考虑谁来培养人才、培养什么规格的人才、如何培养人才的问题 。
高职会计电算化专业双主体、三因素、四阶段的人才培养理念主张大力推行工 。

6、学结合 ， 突出实践能力培养 ， 改革现有人才培养模式 。
1.双主体解决谁来培养人的问题 。
双主体即将学校与企业作为人才培养的两个重要主体 。
学校作为人才培养的提供者、企业作为人才的需求者 ， 两者在人才培养目标上有共同诉求 ， 两者共同参与到人才培养中 ， 将理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来 ， 并体现在职业教育培养的每一个环节中 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893386.html

标题：工学|工学结合培养模式下会计电算化论文