4改革所取得的效果作者所在的桂林电子科技大学物理教研室先后编写了桂林电子科技大学自己的大学物理教材 ， 教材的各个章节紧贴学校所开设的专业背景；并且整理了一套习题册 ， 习题册的习题数量较大 ， 避免学生死记硬背 ， 习题册的内容涵盖了教学大纲所要求的所有知识点 ， 对于重点知识点与之相对 。

7、应的习题的数量也相应增多 。
通过这一系列的改革 ， 我校大学物理上册的通过率由原来的不足60% ， 提高到目前的80%左右 ， 并且学生学习的兴趣有了明显的提高 ， 因为自己编写的教材所列举的例子都是与学生专业十分贴近的 ， 使同学们觉得学有所用 ， 对自己专业知识的学习有很大的帮助 ， 课堂的到课率和听讲的专心程度也有明显的提升 。
5结束语 工科类基础课程的课堂教学是学生获取基础知识的重要途径 ， 而基础知识的大量积累则是科研、技术研发的重要基石 ， 学生的创新能力与思维的形成离不开大量基础知识的掌握 。
因此 ， 高校对基础课程的改革不能仅仅是一个口号 ， 更应该投入人力和财力的支持 ， 真正的编制适合大学自身专业特点的基础课程 ， 并且让所有的 。

【工科|工科类大学物理课堂教学改革】8、同学和教师在学习和教学过程中做到有章可循 ， 只有这样工科类的基础课程才不会被作为“鸡肋” ， 而是整个大学课程中的一个不可或缺的、对学生的综合知识的掌握起到锦上添花作用的重要一部分 。
参考文献 1吴金兰.工科大学物理教改的方向J.新课程研究 ， 2009 ， （6）：6364. 2王新练 ， 杜亚冰 ， 董海鹏等.大学物理教学的困境与思考J.安庆师范学院学报（自然科学版） ， 2012 ， 1（18）：104107. 3刘翠红 ， 蒋晖 ， 王建永等.工科大学物理教改刍议J.芜湖职业技术学院学报 ， 2014 ， 4（13）：6971. 4王文华 ， 陈春雷 ， 石友彬等.大学物理教学中培养学生创新能力的研究J.中国电力教育 ， 2014 ， （23）：9091. 5吴钦 ， 周雨青 ， 丁萍等.浅谈大学物理与中学物理的衔接J.高等工程教育研究 ， 2012 ， （3）：176180.第 5 页 共 5 页 。

稿源：(未知)

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标题：工科|工科类大学物理课堂教学改革( 二 )