1、 小学语文三年级惊弓之鸟第二课时说课稿一、说教材1、教材分析惊弓之鸟是一则成语故事 ， 讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭 ， 只需拉弓 ， 便使天上飞过的一只大雁掉下来的事 。
从中反映出更羸善于思考 ， 并能根据所见所闻作出正确分析 。
全文不仅用字极为准确 ， 而且在写法上也极有特点 ， 那就是：小至更羸对大雁分析的句子 ， 大至整篇课文的结构安排 ， 都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的 ， 不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点 ， 也有力地突出了文章的中心内容 。
2、说教学目标基于对文本的以上解读 ， 结合三年级学生的认知规律 ， 我从知识与技能 ， 过程与方法 ， 情感态度价值观这三维目标出发 ， 拟定了以下教学目标：（1）学习本 。

2、课生字 ， 能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思 。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系 。
（3）了解课文内容 ， 能从更羸善于观察、善于分析中受到启发 。
（4）能分角色朗读课文 。
3、说教学重难点通过以上分析 ， 我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点 ， “读懂更羸的话 ， 体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点 。
二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点 ， 我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学 。
即精心设计问题 ， 本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书 ， 在读中思考、领会 。
因为任何思维都是从问题开始 。

3、的 ， 有价值的问题能启发儿童深刻思考 ， 并能引导他们去提出新的问题 ， 培养他们的思维、认识能力 ， 促进读写技能的发展 。
2、图解文字法 。
课文第五自然段中的两个“直”含义不同 ， 学生理解起来有一定难度 。
因此 ， 我在教学时采用图解文字法 ， 用箭头画出大雁飞行的路线 ， 帮助学生理解两个“直”字的不同含义 。
这是引导学生把语言还原成形象的一种方式 ， 有助于课文语言文字的理解 。
3、角色体验法 。
在第四板块的教学中 ， 我给足时间让学生进行角色朗读 ， 在不断的角色体验过程中 ， 使学生的生命活力得以外化 ， 同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素 。
在教学中 ， 我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式 ， 通过读读、划划、议议 ， 鼓励学生选择合适自 。

4、己的学习方法 ， 去发现问题 ， 解决问题 ， 注重培养学生自主学习的意识和习惯 ， 尊重学生个性差异 ， 把学习主动权还给学生 。
三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处 ， 我想用两课时来完成本课教学 。
第一课时的主要任务是：导入新课 ， 初读课文 ， 感知大意 ， 理清文章的叙述顺序 ， 指导学生书写生字 。
第二课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段 ， 理解“惊弓之鸟”的含义 ， 读懂更羸的话 ， 体会更羸观察、分析的逻辑关系 。
下面我着重来说第二课时的教学过程 。
本课教学共分四个板块：第一板块提出问题 ， 导入新课；第二板块研读15自然段 ， 明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段 ， 体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块角色朗读 ， 深 。

5、化主题 。
第一板块复现问题 ， 导入新课在齐读课题：惊弓之鸟后 ， 老师引导：在上节课的学习中 ， 我们留下了两个问题还没有解决 ， 是哪两个呢呢？学生反馈 ， 老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？【在导入环节 ， 提出这两个问题 ， 既是对第一课时学习内容的回顾 ， 又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起 ， 为下文学习指名了方向 。
】第二板块研读15自然段 ， 明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文 ， 一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上 ， 引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟 ， 这是一只孤单的大雁等等 。
2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？ 。

6、请你自由地读课文 ， 把这些句子找出来 。
在引导学生反馈之后 ， 课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来 ， 边飞边鸣 。
”“和只听得嘣的一声响 ， 那只大雁直往上飞 ， 拍了两下翅膀 ， 忽然从半空里直掉下来 。

稿源：(未知)

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标题：小学语文|小学语文三年级惊弓之鸟第二课时说课稿