1、 小学语文三年级说课设计十里长街送总理第一课时说课设计之一各位老师：我说的课文是十里长街送总理 。
作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日 ， 首都百万群众自发云集长安街 ， 哭别总理灵车的动人场面 ， 抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情 。
全文虽仅600余字 ， 却字字有情 ， 句句含情 ， 读之令人情不能已 ， 哀恸欲绝 。
评：开首即直入主题 ， 分析教材 ， 简洁、明了 。
但除了课文内容、中心及文章的语言表现特色以外 ， 还应揭示文章的结构 ， 说说课文由几段组成 ， 每一段都讲了什么 。
因为这里说的不是整篇课文 ， 而是其中的一段 。
不如此 ， 就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否 ， 也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析 。
我计 。

2、划安排两课时进行本文的教学 。
下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想 ， 至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中 。
先谈的是我对教材第一段的理解 。
文章开篇的景语描写 ， 不仅是自然景象的真实写照 ， 更烘托了人们当时的悲痛的心境 ， 好似“天人同哀” 。
接着 ， 用“挤满”极言人之多 ， 用三个“都”强调人心齐 。
最后又由“面”到点 ， 推出三个典型性的特写镜头 。
特别是“焦急、耐心”一对反义词 ， 有力地表现了人们对总理的无比深厚感情 。
评：在对整篇教材作了剖析以后 ， 现在又接着解剖所说课时的教学内容 ， 很好 。
但由于上面说教材时没有说清课文分几段 ， 所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解” ， 听者会感到 。

3、惘然 。
如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后 ， 加上“现在说的是第一课时 ， 这课时准备教学课文的第一段” ， 听者就会清楚得多了 。
（但前面自然还得对课文分几段 ， 每段讲什么作出交代）根据大纲要求 ， 教材特点和学生实际 ， 我确定以下五个教学目标：评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“学生实际”是个什么样的实际 。
如果太笼统了 ， “根据大纲要求学生实际”之类的话就没什么实际意义了 ， 说了 ， 其实也等于没有说 ， 这是希望引起注意的 。
1学会第一段的生字新词 。
2理解句子里含义深刻的词语 ， 体会句子所表达的思想感情 。
3细读课文第一段 ， 体会“等灵车”时的感人场面 ， 激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情 。
4学习用回答几 。

4、个问题把答案连起来的方法 ， 归纳第一段段意 。
5指导感情朗读 。
评：严格地讲 ， 教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容 ， 教学目标是教材理解中的一部分 。
就像教学重点、难点隶属于教材理解一样 ， 所以实际上本说课稿 ， 只有教材理解和教学程序两块内容 ， 这从总体上看 ， 似过于简略了 。
其中体会悲痛心情 ， 指导感情朗读是本课时的重难点 。
围绕以上教学目标 ， 我这样设计教学过程：评：用“围绕以上教学目标 ， 我这样设计教学过程”这样一句话 ， 将说课由说教材转入说教学过程 ， 转得十分自然、简洁 ， 这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力 。
第一步 ， 创设情境 ， 导入新课 。
小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共 。

5、鸣 ， 基于这点 ， 我以充满激情的导语 ， 借助画像 ， 哀乐等手段努力营造气氛 ， 将学生带入意境 ， 为课文的学习奠定情感基础 。
这样做 ， 可以拉近学生与课文之间的时空距离 。
而后安排揭题、审题 ， 用“课题扩充法”说课文主要内容 ， 学生掌握快捷准确 。
评：先分析学情 ， 再说根据这个学情打算怎样教 ， 接着说这样教的好处 ， 如此一步步 ， 逻辑严密 ， 是科学的说深思路之一 。
第二步 ， 范读课文 ， 整体感知 。
紧接着 ， 我又声情并茂地范读课文 ， 并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面 ， 是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环 ， 使学生进一步感知全文的情感基调 ， 更好地把握了课文内容 ， 也帮助理清了文章脉络 。
评：“紧接着”这个词用得好 ， 把第一个教学环节与第二个教 。

【十里长街送总理|小学语文三年级说课设计-《十里长街送总理》第一课时说课设计之一】6、学环节紧紧联在一起了 。
但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容 ， 后面的学生书面练习 ， 练习后的反馈、交流 ， 最后的分好段落（这些内容在教案中都有） ， 都没说 。
这就使得教学过程残缺不全 。
试想 ， 如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节 ， 那么会是一个什么样的教学效果呢？第三步 ， 品析赏读 ， 学习第一段 。
先安排自学 ， 自学后的检查反馈分两步走：先检查字词 ， 突出“槐”的声 ， “妻”的形 ， 而词义较浅显 ， 不做逐个讲解 ， 力求省时高效 。
再是指导学生用多种方法分层 ， 切实培养学生的分析、综合、概括的能力 ， 加强发散求异的思维训练 。
第二环节在学生进入情境后 ， 我紧扣语言文字 ， 抓住关键词句 ， 让学生自由鉴赏、品析朗读 ， 学 。

7、生有充分的时间阅读 ， 不仅可以调动学习的积极性 ， 发挥了主体作用 ， 而且在说、读的过程中发展了思维 ， 提高了表达、朗读等各种能力 。
教学时 ， 我始终牵握“爱戴、怀念”情感线 ， 做到“拎一点 ， 带全面” ， 第一层抓2、3两句体会人多 ， 第4句体会人悲痛 。
第二层还通过练习题_的_ ， _地等待周总理灵车的到来 ， 引导学生推敲“焦急和耐心” 。
重点扶学“老奶奶”一句 ， 放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句 ， 最后抠挖“”延伸为“万众一心” ， 这样的设计 ， 能很好地体现语言文字训练的梯度和层次 。
需要指出的是 ， 指导感情朗读 ， 要在学生懂得怎样读的基础上 ， 再入情入境地读 ， 具体实施时我注意形式多变 ， 或评或读 ， 或指读或练读 ， 或齐读或配乐读 ， 在 。

8、读中进一步激发学生的情感 ， 寓教于情的感受中 。
古人云：“感人心者 ， 先莫乎于情” 。
这是一篇情感型课文 ， 我在教学中 ， 始终通过充沛的情感 ， 用生动的语言掀起学生情感的波澜 ， 使作者、教者、学生的思想感情融为一体 。
第三个环节是指导学生用“回答几个问题 ， 把答案连起来的”方法归纳第一段段意 ， 落实了本单元的训练重点 。
此处还安排了质疑环节 ， 启发学生积极思考 ， 发散思维 ， 发现问题 ， 提出质疑 ， 议论解惑 ， 加深对课文的理解 。
最后一步 ， 对照板书 ， 课堂总结 。
“授之于鱼 ， 不如授之于渔 。
”牵引学生回顾第一段的学习全过程 ， 总结归纳学法 ， 为下文的学习作迁移准备 。
总之 ， 我遵循“教师主导 ， 学生主体 ， 训练主线”的原则 ， 力求语言文字训练和思想情 。

9、感熏陶的有机结合 ， 既突出重点 ， 又突破了难点 ， 较好地完成了既定的目标 。
评：先分析学情 ， 再说根据这个学情打算怎样教 ， 接着说这样教的好处 ， 如此一步步 ， 逻辑严密 ， 是科学的说课思路之一 。
这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体 ， 在陈述“怎样教”的时候 ， 还能结合说说为什么这样教的理由和好处 ， 使教学理论与教学实践有机结合 ， 使说课与课堂教学也统一了起来 。
但我们将说课和与教案对照起来 ， 也发现了下列一些问题：1教案中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学习第一层”、“学习第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的 ， 思路清晰 ， 符合教材的思路和学生的学路 。
说课稿则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学 。

10、环节进行 。
这样处理 ， 不但与教案不统一 ， 而且听了也不像教案那样让人清楚、明了 ， 换句话 ， 也就是说 ， 本来清楚、明了的教学过程 ， 反而被说得有些糊涂了 。
2漏掉了许多重要的内容 。
如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等 ， 这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的 ， 无法客观地反映课堂教学的真实状态 ， 同时也让人无法认识到某些教学过程 ， 原本所具有的科学性与艺术性 。
如教案中的概括第一段大意 ， 是分三步走的 ， 很有层次感和艺术性 ， 而说课时仅只用了“指导学生用回答几个问题 ， 把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话 。
如果我们不看教案 ， 光凭说课中的这一句话 ， 就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心 。
车老师的课上得十分精彩 ， 以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方 。
十里长街送总理是一篇情感型的课文 ， 车老师紧紧抓住这个特点处理教材 ， 在说课中也注意突出和体现了这一特点 ， 并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实 。
如果要说有什么不足的话 ， 除了上面的说及的一些以外 ， 主要是说课的内容还欠全面一些 ， 说理也是这样 。
再还有 ， 由于教学过程也是采用客观介绍的方式 ， 所以 ， 教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚 ， 这些都或多或少地影响了说课的整体效果 。
-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：十里长街送总理|小学语文三年级说课设计-《十里长街送总理》第一课时说课设计之一