其次 ， 人们普遍有这样的成见：数学对工程专业的学生来说只是工具 ， 工科最多用点算术 ， 不需要用数学 ， 尤其是在工程实践中 ， 存在即合理 ， 实在没必要验证其合理性 ， 只要能够解决工程难题就可以 ， 这样 ， 就更加认为数学无用武之地 。
（二）相关数学资料及辅助数学教学体系方面 目前国内大学工程专业数学教学重计算轻逻辑 ， 重结果轻过程 。
数学不仅需要严谨的逻辑推理和准确的语言表述 ， 还需合理诠释深刻含义 。
在高校工程专业数学 。

7、培养过程中 ， 存在以下几个方面的问题： 首先 ， 在数学教材中 ， 简洁的数学公式、定理蕴含着广博的意义 ， 大多数教材只有定义、定理及简单证明 ， 既不介绍相关知识的来龙去脉 ， 也不提及应用背景 。
这样 ， 大学生很难通过了解数学知识的背景和来源这一途径进而准确理解与接受定义、定理、及结论 。
其次 ， 工程专业的数学教育没有契合其专业的实际需要 ， 工科专业数学培养没体现其专业特点 。
即工程专业的数学类教材及相关辅助教学体系几乎适合所有工程专业 。
再次 ， 相关课程设置体系不完备 ， 应该开设的一些数学课程在一些工科专业没有开 。
最后 ， 大学生在数学课堂学习过程中 ， 没有了解数学理论来源 ， 缺少从实践中来获得数学理论与方法的体会 ， 无法将数学 。

8、理论与方法应用到实践 。
（三）数学任课教师方面 数学问题是工程问题研究的产物 ， 工程专业大学生在数学学习过程中需要得到实践环节的熏陶 ， 当工程专业大学生在数学学习过程中碰到的专业上的数学问题不能从已经学过的知识中寻找答案 ， 就需要从实际问题中予以解决 ， 从而任课老师需要有能将数学理论联系到实际工程实际的能力 。
工程专业数学教学常常存在这样的问题：数学任课教师教学数学化 。
数学专业出身的教师对数学理论知识了解透彻 ， 但不一定能理解数学知识的应用背景 ， 这样导致学生从公式到公式 ， 常常追求数学的纯洁美 ， 很难解释公式背后的思想 ， 脱离数学问题的实际应用背景 ， 容易造成把一个简单问题复杂化 ， 缺少让学生从实践中了解数学知识 。

9、背景的这一关键环节 。
（四）工程专业大学生方面 工程专业的学生对于数学方法理解不深 ， 无法提出解决问题的本质方法 ， 这反映了当前工程专业大学生自身在数学素养方面的问题 。
第一 ， 大学生对数学学习的恐惧. 有的大学生认为学好任何一门数学并非易事 ， 学通更难 ， 即便学好了学通了再应用到工科领域还是无法解决很多问题 。
这使得现在的工科大学生只有纸上答题的能力 ， 而非具有实质性的专业能力 。
其根本原因在于数学的学习过程十分枯燥 ， 良好的数学思维能力需要平时重视对数学的推导、演算和证明 ， 且这一个训练过程是非常枯燥、寂寞甚至是痛苦的 。
因此 ， 不少大学生将这一个过程直接省略掉 ， 如需要编写程序时 ， 直接从网上搜索一些算法或直接抄袭 。

10、人家已写好的程序;
不注重公式的推导 ， 为图省时省事 ， 直接将他人经过推理得出的结论拿过来用 。
第二 ， 基本数学理论不深入 ， 没有较为扎实的基础数学训练 ， 只记住教材上的结论 ， 不知道结论从何而来 ， 对数学不求甚解 。
第三 ， 数学建模能力不足 。
工程实践中的很多方法有很强的应用背景 ， 其最初状态并非以数学形式表述出来 ， 但结果表现为数学结论 。
数学建模需要了解相关理论的原始背景 ， 并把原始背景和当前的理论联合理解 。
第四 ， 举一反三能力不强 。
一部分学生只满足于死记硬背这种学习方式 ， 如对于自动控制原理这门课程 ， 当面对的问题一旦发生变化 ， 很多同学就不知道该怎么分析 ， 当初始条件改变 ， 部分同学就无所适从 。
实际上 ， 每一个工程实践问题 。

11、 ， 都有自己其独特性 ， 这一性质使得该问题只有到最终结果中才可能得到较好地解决 。
第五 ， 理论结合实践能力不强 ， 没有将数学理论应用于实践问题中的直觉 。
工程专业的大学生明白在工程实践中 ， 微积分、矩阵论、模糊数学都需要 ， 但不会灵活运用知识 ， 不明白在实践问题中究竟采用什么数学方法 。
这就出现了中国学生的考试成绩比美国学生高一截 ， 但最后得诺贝尔奖的美国学生人数比中国学生多得多这一奇怪现象 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893589.html

标题：工程|工程专业大学生数学素养的培养( 二 )