1、工程科技人才培养的比较研究一、德国工程科技人才培养模式以埃斯林根应用科技大学为例 德国应用科技大学（Fachhochschule ， 简称FH）以培养应用型高级人才 ， 特别是工程师及相应层次的职业人才为目标 ， 以规模小、技术应用性强、就业率高见长 ， 人才培养强调面向应用、面向实际、面向未来 ， 培养的是掌握科学方法、擅长动手解决实际问题的工程人才 。
埃斯林根应用科技大学在德国应用科技大学中名列前茅 。
据1996年Manager对德语国家（瑞士、奥地利 ， 包括苏黎世大学在内）的技术大学进行排名 ， 埃斯林根应用科技大学排行第七 ， 在所有参与排名的德国应用科技大学中排位第一 。
2埃斯林根应用科技大学自2005年起实行三年制学 。

2、士和一年制硕士培养方案 ， 学制四年 ， 分为预学期和7个正式学期 ， 包括：基础阶段、专业基础阶段、专业阶段等三个阶段；共同学习和专业学习两个学习过程；预实习、工业实习、毕业实习与设计等实践环节 。
首先是12周的预实习 ， 即预学期 ， 主要是为了认识实践 。
进入到正式学期后 ， 分为三个学习阶段：第一个是基础阶段 ， 包括第12学期 ， 完成校级平台的基础课程 ， 主要是自然科学基础课 。
第二个专业基础阶段 ， 包括第34学期 ， 主要完成系级平台针对所有专业及专业方向的共同技术基础课 。
需要注意的是 ， 在第3学期有一个阶段考试 ， 只有通过考试的学生才能进入专业学习 。
埃斯林根大学也以此为界 ， 把所有课程分为13学期的共同学习过程和47学期的专业学 。

3、习过程 。
第三个是专业课阶段 ， 包括第57学期 ， 这个阶段需要完成工业实习以及各专业方向的特有模块 。
第5学期是4个月的工业实习 ， 第6学期是实践教学模块和各专业特有的限选课模块 ， 而第7学期则是毕业设计与毕业论文 。
（见表1）特别说明的是 ， 进入到专业学习过程后实践环节比重较大 ， 包括项目制作、项目制作、工业实习和毕业设计等环节 ， 占据专业学习过程总学时的一半以上 。
而且第4学期的项目制作 ， 属于课程设计；第6学期的项目制作 ， 属于创新设计；而第7学期的企业毕业设计 ， 属于综合训练 。
显然这些实践环节被精心安排为一个由浅入深、循序渐进的过程 。
二、美国的工程科技应用型人才培养模式以麻省理工学院（MIT）为例 麻省理工学院 。

4、是美国排名第一的工学院 。
1994年 ， 该院院长乔尔莫西提出大工程观与工程集成教育的长期规划 ， 指出工程教育需要从“重视工程科学理论的分科教育”向“更多地重视工程系统及其背景的教育”转变 ， 确立了大工程教育理念 ， 其课程体系设置也充分体现了大工程教育观 。
MIT的课程体系包括必修课、专业核心课、专业领域课程、非限制性选修课、信息交流课、实验和提高类课程等六类课程 。
每类课程都有明确的学分规定（见表2） 。
必修课和信息交流课是所有科系的学生都必须上的 。
MIT注重通过对课程结构的规定达到一定的培养要求 ， 规定相当具体 ， 比如要求学生学习8门人文、艺术和社会科学课程（HASS） ， 达到32个学分 。
而HASS课程又分为文学 。

5、类、语言、思想和会准则类、视觉艺术和表演艺术类、文化和社会研究类、历史类等五类 。
8门课程中的3门必须选自这五类 ， 且其中一门必须选自第一、第二或第三类 。
另一门必须选自第四或第五类 。
第3门可以从前两门课所在类以外的三类中挑选 。
MIT的各类选修课程都有大量的课程做支撑 ， 虽然必修课的人文类课程只要求选修8门 ， 但人文社科学院却开设了几百门课程供学生选择 。
专业领域的课程也是如此 ， 许多科系要求学生在几十门专业课程中选择不少于3个专业方向的专业领域课程 。
此外 ， MIT还有种类繁多的项目课程 ， 包括以培养学生实践能力为主要目的的本科实践导向项目、独立活动期项目；有注重学生研究能力培养的本科生研究导向项目、大学二年级 。

6、学生研究型课程；3还有为学生提供综合的、跨学科知识背景的联合课项目、媒体艺术与科学项目；着重培养学生实验能力的实验研究小组项目等等 。
三、美、德工程科技人才培养模式对我国的启示 1.美国的启示：学科壁垒与课程综合化问题 中国高校近年来很注重借鉴美国课程模式 ， 从重基础、宽口径 ， 加强工程能力培养的改革 ， 到近来提倡的创新教育、素质教育 ， 通过综合化的高等工程教育课程培养具有大工程意识和技能的工程师体现了美国工程科技人才培养的观念 。

稿源：(未知)

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标题：工程|工程科技人才培养的比较研究