学校与施工单位合作也采用类似的方法 ， 学 。

12、生在实习过程中完成测量放样、施工管理 ， 施工单位也愿意提供食宿为学生提供实习岗位 。
学生在实习过程中为企业创造收益 ， 在实践教学的同时兼顾实习单位利益 ， 建立了合作性的实习基地 ， 有效地解决了实习经费不足问题 ， 学生在实习过程中也可收集一些资料和图纸为毕业设计做好准备 。
完成实际项目的学生在应聘工作岗位时自信满满 ， 求职时深受一些知名企业的青睐 。
（二）集中实习与分散实习相结合 所谓集中实习就是指由教师带队进行的实习 ， 一般由学校老师联系实习单位;
分散实习指由教师或学生联系 ， 但没有教师带队进行的实习 ， 指导老师定期检查学生的实习情况 。
专业开办之初 ， 我校工程管理联系集中实习一般主要在学校基建项目及本市内正在施工 。

13、的工地 ， 咨询公司为学生提供实践平台 ， 学生可以在工地学习施工工艺 ， 另外也可参与招标代理活动 。
在生产与管理实习之前一个学期 ， 指导教师召集学生 ， 让学生尽自己最大的努力 ， 根据自己未来的就业定位尽可能自主联系实习 。
自主联系实习并不是对学生不问不管 ， 而是本着激励学生的自主意识 ， 主动去接触社会 ， 主动去学习 ， 为今后就业提高自信心 ， 而不至于处于被动状态 。
同时 ， 指导教师也要针对自主联系实习的学生规定实习任务 ， 让学生带着任务去实习 。
6我校工程管理专业最近两年也尝试以学生为主导的分散实习模式 ， 自主选择实习单位的学生根据实习任务书及实习指导书的要求确定实习内容 ， 制订实习计划 ， 按照要求独自完成实习 。
最后由实习单位给出实习 。

14、评价 ， 学生回校后进行实习答辩 ， 指导教师根据定期检查、实习评价、答辩情况、实习日记、实习报告综合评定出学生的实习成绩 。
该种实习模式尊重学生的意志 ， 满足学生的就业方向、兴趣及特长 ， 能充分调动学生的实习热情 ， 发挥学生的积极性和主动性 ， 但对于难以找到实习单位的学生 ， 学校应为这部分学生联系安排实习 ， 满足教学的需要 。
（三）实践教学尝试导师制 导师制最初起源于英国牛津大学 ， 在14世纪 ， 这所著名的学府率先开展了导师制 ， 自实施该制度以来 ， 牛津大学培养了无数优秀人才 。
经过百年的不断发展 ， 本科生导师制的优势日愈明显 ， 美国大学开始借鉴这种新兴的制度 ， 使得大学教育得到长足的发展 。
本科生导师制开始在全世界范围内广泛推广 。

15、 。
7引入本科生导师制后 ， 导师和学生双向选择 ， 每个学生根据自身情况和对未来的目标定位选定一个导师指导自己的生产与管理实习、毕业实习和毕业设计 。
导师制一般可从大学二年级下学期开始 ， 因为这时学生已经学习了几门技术平台课程 ， 有进一步了解专业知识和工程实践应用的基础和愿望 。
从设置导师制开始到学生大学毕业 ， 每个学生可根据自己的具体安排 ， 利用业余时间 ， 如周末、节假日、寒暑假、实践课程期间等 ， 主动与导师联系 。
有些学者提出设立“双导师制”即校外和校内导师制8 ， 但由于建筑行业实践经验丰富且在关键岗位的技术和管理人员待遇较高 ， 工作时间无规律 ， 很难保证对教学的投入 ， 因此导师制只能以学校专业老师担任 ， 学校也便于管理教师 。

16、的教学活动 。
这样 ， 在毕业设计准备时 ， 学生能有效地学习文献检索 ， 在工程管理和毕业实习的过程中 ， 导师想办法解答学生遇到的问题也有利于毕业论文的完成 。
在整个的导师带领学生的过程中 ， 学生提高了学习的能力、发现问题和解决问题的能力以及实践的能力 。
9实行导师制有利于调动各个专业老师参与实践教学的热情 ， 也改变了吃大锅饭的局面 ， 学校根据导师所带的学生人数和效果核定教学工作量 ， 学校也对成绩突出的导师给予表彰和鼓励 。
（四）外聘企业专家参与实践教学 为了提高教师实践教学水平和学生的实践能力 ， 实习期间聘请实践经验丰富的企业专家对实习学生进行现场施工管理和造价相关知识的讲授及现场指导 ， 并结合工程中发现的问题启发学生积 。

17、极思考 ， 分析原因 ， 提出解决问题的方法并加以点评 ， 提高解决实际问题的能力 ， 指导教师应参与整个讲授过程并与专家们进行互动 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893758.html

标题：工程|工程管理专业实践教学改革探索( 三 )