1、True love is visible not to the eyes but to the heart.同学互助一起进步（页眉可删）说课稿范文锦集4篇 说课稿 篇1各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版语文八年级上册第三单元“至爱亲情”专题的第二篇_甜甜的泥土 。
下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课 。
一、说教材1、教材分析 。
甜甜的泥土是现代作家黄飞写的一篇小小说 。
这篇小说是全新的 ， 它首次涉及到离异家庭的孩子需要至爱亲情的问题 。
小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事 ， 表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望 。
告诉人们：至亲至爱犹如宽广厚实的大地 ， 无所不在 ， 无处不有 。

2、 ， 而离异家庭的孩子也同样能得到人类的关爱 ， 获得生活的勇气和动力 。
2、教学目标及教学重难点的确立 。
初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系” ， 结合本单元特点 ， 我把本节课的学习目标定为：（1）能用恰当的词语概括出人物的特点 。
（2）能仔细地揣摩人物的心理 ， 有感情地朗读课文 。
（3）在朗读和揣摩中把握人物的命运 ， 理解小说的主题 。
教学重难点：（1）能仔细地揣摩人物的心理 ， 有感情地朗读课文 。
（2）准确地分析归纳_的主题 。
3、课时安排：一课时因为这篇课文是自读课文 ， 根据大纲要求及课文特点 ， 计划授课时数为一课时 。
二、说教法甜甜的泥土是一篇具有 。

3、时代色彩的_ ， 教师在指导学习过程中 ， 应该更多的关注学生 ， 发挥学生的主动性 ， 使学生拥有更多的自学空间 ， 养成良好的学习习惯 。
因此 ， 本课我选择的教学方法是：（1）情境设置法 。
在本节课上 ， 充分利用课件及背景音乐展示创设情境 ， 使学生很自然的融入到课文的意境中去 ， 思想产生共鸣 。
（2）朗读法 。
指导学生认真朗读 ， 整体感知作品 ， 获得心灵上的沟通和共鸣 ， 理解作者的思想感情 。
（3）阅读法 。
让学生在阅读中了解全文内容 ， 在阅读中发现问题 。
（4）讨论法 。
让学生在讨论中形成共感 ， 通过同学间、师生间的互动合作、探究 ， 解决疑难问题 。
三、说学法对学生来说 ， 学法的指导和习惯的培养是非常重要的 ， 这是走向主体性学习的最根本的途径 ， 古人 。

4、有云：“受人鱼不如授人以渔” 。
学生在学习中不仅要注意知识的积累 ， 更重要的是能力的培养 。
根据大纲要求和本课特点 ， 这节课要教给学生学习的方法有：（1）朗读法 。
指导学生朗读 ， 从中体会课文所蕴含的思想感情 。
（2）圈点勾画法 。
在阅读的过程中 ， 对有疑惑或自己喜欢的字、词、句进行圈点勾画 ， 以便之后更好的解决或赏析 。
（3）讨论法 。
新课标倡导“自主合作探究”的教学理念 ， 引导学生积极参与 ， 合作探究 。
四、说教学程序（一）、导入：（多媒体播放歌曲世上只有妈妈好）世上只有妈妈好 ， 有妈的孩子像块宝 ， 没妈的孩子像根草 。
母爱是世界上最伟大的爱 ， 拥有母爱更是世界上最幸福的事 。
母爱 ， 对有的人来说唾手可得 ， 而对有的人来说却是那么的 。

5、遥而无望 。
今天我们就一同来感受小小说甜甜的泥土中那感人至深的母爱 。
（二）、整体感知 。
1、集体朗读一遍课文 ， 解决生字词 。
2、自读课文 ， 理清_思路 ， 简要复述故事梗概 。
（三）、自由阅读课文 ， 和周围同学讨论完成思考题：（1）从文中找出离异母亲爱孩子的语句 ， 看看“有妈的孩子像块宝”的幸福 ，品味这份母爱 。
（2）如果王小亮一直沐浴在母爱的怀抱里 ， 该有多好啊！可现实是残酷的 ， 爱他的妈妈偏偏离开了他 ， 失去妈妈的日子王小亮就像根“草”一样生活 。
课文中哪些语句能很好的阐述这句话？把它找出来 。
（3）“看人间万象 ， 品人生百味 。
”生活这列列车有时并不按照我们预设的轨道在运行 ， 前面我们随着小亮一起感受了母爱 ， 像块宝又像根 。

6、草的小亮可以说是幸福的 ， 又是不幸的 。
请同学们走进课文 ， 找出_的其他人物 ， 讨论分析人物性格特点 。
（四）、探究“甜甜的泥土”的味道 （分析_的结尾）王小亮的遭遇已经很不幸了 ， 作者为什么还要让奶糖被冰雪消融、渗入泥土呢？甜甜的泥土的蕴涵：母亲的胸怀像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长 。
作者让奶糖化为甜甜的泥土 ， 就是要告诉大家 ， 人间的至亲至爱犹如宽广的大地 ， 无所不在 ， 无所不有 。
（五）、深情诵读 沐浴母爱让我们伴着舒缓的音乐（烛光里的妈妈） ， 再一次和主人公小亮一起感受母爱 ， 沐浴母爱 。
读出人物的感情 ， 读出_的味道 。
（六）、拓展延伸（也可以作为小结）母爱是世界上最 。

7、伟大的爱 ， 拥有母爱更是世界上最幸福的事 。
文中的王小亮渴望得到母亲的疼爱 ， 连做梦都想 ， 但现实中更多的人 ， 在母爱的呵护下 ， 却麻木的感受不到母爱 ， 觉得自己的母亲唠叨、烦 ， 甚至开始讨厌自己的母亲 ， 一次又一次地伤害自己的母亲 。
结合_和自身的实际谈谈你的看法 。
（七）作业_对人物的刻画很是细腻 ， 请运用人物描写的方法 ， 根据课文中的情景 ， 细腻刻画文中的老师、爸爸或现在的妈妈 。
（任选一人）（八）、小结母爱是伟大的 ， 让我们珍惜我们拥有的母爱 ， 让我们也力所能及地回报给母亲我们的爱 ， 最后让我们更加珍惜母爱 ， 祝愿天下的母亲平安！幸福！ 祝愿天下的孩子幸福、安康！说课稿 篇2各位评委老师好 ， 下面我对所教的这节课进行一个简要 。

8、介绍 。
一、说教材于园是苏教版七年级下册第三单元短文两篇中的第二篇 短文 ， 该单元以“建筑艺术”为主题展开 。
于园是一篇介绍我国园林建筑的一篇说明文 ， _按照空间 方位的说明顺序从先到后地从“以实奇”“以空奇”“以幽阴深邃” 、 、 三个方面说明了“于园”奇在“磊石”的特征 。
语言准确而又生动形 象 ， 说明顺序清晰合理 ， 不失为一篇文质兼美的说明文 。
结合本单元教学要求和本课特点 ， 依据新课标中“知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观”的三维学习目标 ， 我将本课的学习 目标确定为： 1、能熟练地朗读课文 ， 并能理解全文的含义； 2、了解于园的奇特之处； 3、掌握按空间方位为说明顺序的写作方法； 4、体会我国 。

9、古代园林设计的精巧和建造者技术的高超 。
二、说教法1、采用多媒体技术 ， 使教学形象化 ， 利用多媒体 ， 直接呈现园林 建筑的美 ， 在给学生带来视觉冲击的同时 ， 激发了他们学习本课的兴 趣 。
2、提问法和点拨法相结合 ， 在问题中逐步引导学生 ， 能使其逐渐 深入理解_ ， 又通过点拨 ， 让学生展开联想 ， 拓展其思路 。
三、说学法在学法上 ， 我所贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式 。
具体的作法是在疏通文意时 由学生借助流释和已有的文言文知识积累独立完成 ，然后以学习互助 小组为单位进行组内展示、 交流 ，对句子含义的理解 ，为了节省时间 ，我让他们一人一句进行解释 。
这也就是平时所说的 。

10、 “自主探究” “合 和 作交流”相结合 ， 在解决课文后边四个理解性问题时 ， 我又让他们合 作完成 ， 在整个教学活动中 ， 只要学生能解决的我绝对不代劳 ， 不能 的我组织各组之间的同学进行互帮互助 ，让他们互相帮助、 共同完成 ，我只赶到了一个组织者的作用 ， 真正做到了“以学生为主体 ， 以老师 为主导”的教学理念 。
四、说教学过程为了完成学习目标 ， 整个教学活动我按一个环节展开 。
1、读课文 ， 正字音 ， 释词义 ， 知内容 。
在此环节中学生要读 准每一个字的读音 ，通过课下注释疏通文意 ，再进行小组内展示交流 ，培养学生的语感和表达能力 。
2、以小组合作的方式讨论以下三个问题：于园的特点；从哪 几方面介绍了磊石；除磊石外 ， 还介 。

11、绍了哪一处景致 。
通过完成这三 个问题 ， 学生会逐渐深入理解_ 。
3、感知_的说明顺序 。
4、品味_的语言特点 ， _的语言用语准确、生动形象 ，很好地表现了于园的特征 ， 很值得学生去揣摩品味 。
5、感受我国园林设计的精巧和建造技艺的高超 ， 培养学生的 民族自信心和自豪感 。
以上我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对这节课进行了 说明 ， 我的说课至此结束 ， 谢谢评委老师 。
说课稿 篇3课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的 ， 追述了许多难忘的往事 ， 赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊 。
从内容上看 ， 课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景 ， 而后回忆几个人或几件事 ， 最后抒发感情 ，。

12、用反问作结 。
这部分是教学重点 。
每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹 。
这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件 ， 充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人” ， 在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情 。
；第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面 ， 表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情 。
课文在表达上有两个突出的特点：一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意；二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致 。
课文的语言感情真挚强烈 ， 抒情性强 ， 通俗易懂 。
本课编写的意图：一是让学生受到中朝人民伟大友谊的熏陶感染；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的 。
同时这也是本课的教学重 。

13、点 。
三、学生情况分析：学生进入五年级以后 ， 已经初步具备了一定的语文阅读能力 。
首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高 ， 能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用 。
在阅读一篇时 ， 能初步把握的主要内容 ， 体会表达的思想感情 。
以上这些能力的具备 ， 为学习本课打好了基础 。
但是 ， 本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件 ， 由于学生对历史知识了解上的局限 ， 对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难 。
教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标 ， 针对这种情况 ， 我们在教学时注意对背景的介绍 ， 以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围 ， 帮助他们体会所要表达的情感 。
四教学目标：（一）具 。

14、体目标：1 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文 。
结合课文内容理解“封锁、雪中送炭、深情厚谊、唯一、噩耗、同归于尽”等词语的意思；了解课文重点语句对表达情感的作用 。
2 过程与方法：借助信息技术手段创设情境 ， 以读为主 ， 读中悟情 。
3 情感态度价值观：理解课文内容 ， 懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的 ， 从中受到情感的熏陶 。
（二）教学重点：体会中朝人民的深厚友谊 ， 这份伟大的友谊是用鲜血凝成的 ， 无比真挚与坚定 。
指导学生有感情地朗读课文 。
（三）教学难点：引导学生理解中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊 。
五、媒体设计思想：信息技术手段在越来越广泛的领域中给我们的教学提供了帮助 ， 显示出了它在教学中的独特优 。

15、势和作用 。
再见了 ， 亲人一课一直是小学语文高年级中的经典课文 ， 被无数的优秀教师以自己不同的诠释演绎过无数次 。
对于这样一篇已经被成功演绎过了的老经典 ， 还有必要运用信息技术手段来重新设计吗？我个人认为 ， 很有必要 。
对于半个多世纪前的那段悲壮的历史 ， 我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解 ， 而对于十一二岁的孩子来说 ， 更是一片模糊而空白的 。
作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的 ， 但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说 ， 毕竟是遥远而又陌生的 。
如果要使学生们从情感深处体会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情 ， 就必须使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解 。
此外 ， 要使学生能更好的体会志愿军与朝鲜人 。

16、民分别时依依不舍的深情 ， 也需要给他们创设一个离别的氛围和环境 。
以前我们在教学这篇课文时 ， 了解背景一般采用课下学生自由搜集资料 ， 课上互相交流 ， 教师进行补充这样的方式进行 。
这样做的弊端是 ， 学生了解的途径比较单一 ， 课上交流时受年龄和语言表达能力的限制 ， 往往效率较低 ， 费时耗力 。
同时 ， 作为信息时代的孩子 ， 他们接触的是一个异彩纷呈的世界 ， 单凭教师的语言引导和简单的图片展示等等手段 ， 已很难激发他们的热情 。
此时信息技术手段的应用就显得不可或缺 。
信息技术手段可以将背景资料以录像、图片、文字等不同的方式重组后呈现给学生们 ， 同时还可以一并纳入课堂教学中需要使用的练习等内容 ， 在既创设情境激发学生的学习兴趣同时 ， 又可增 。

17、大课堂的容量 ， 本课媒体的使用在达到重难点的突破和教学目标的实现这两点实效的基础上 ， 还原给学生们一段真实的历史 ， 这些都是传统的教学手段难以达到的 。
六、教学过程（一）揭示课题：_的题目“再见了 ， 亲人” ， 是整篇的题眼 。
全文都围绕告别的主题展开描写 。
所以 ， 对课题的理解非常重要 。
在上课伊始 ， 请学生先谈一谈对“亲人”这个词语的理解 ， 初步理解普通意义上“亲人”的含义 ， 为深入领悟本课中“亲人”的意义做好铺垫 。
再引导学生结合自己的生活经验 ， 来初步体会亲人分别时的感受 ， 最后 ， 带着这种初步的体验朗读课文题目 。
借助学生的情感经验 ， 初步指导学生有感情的朗读课题 ， 体会突出重点字词对表达感情的作用 ， 为后面情感升华后真情的诵 。

18、读打基础（二）了解主要内容 ， 介绍写作背景 。
学习一篇课文 ， 要想深入理解的内容 ， 体会表达的思想感情 ， 对于写作背景的了解起着重要的作用 。
因此 ， 在这一环节中 ， 我们简单概括的主要内容后 ， 结合理解“志愿军”这一特殊名称 ， 插入了对的背景的介绍 。
对于半个多世纪前的那段悲壮的历史 ， 我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解 ， 而对于十一二岁的孩子来说 ， 更是一片空白 。
作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的 ， 但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说 ， 毕竟是遥远而又陌生的 。
在上课伊始 ， 他们甚至分不清解放军和志愿军的区别 。
如果要使学生们从情感深处体会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情 ， 就必须使学生对那段历史的背景和经 。

19、过有一个比较清楚的了解 。
因此在这里我们运用一段录像资料（播放第一段录像） ， 给学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程 ， 同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义 ， 为学生能深入体会课文的思想感情作铺垫 。
（三）鼓励学生质疑：培养学生的问题意识 ， 使学生明白“学贵有疑”的道理 ， 并且在学习中真地落到实处 ， 才能提高学生的阅读能力 。
因此在这一环节中向学生渗透阅读方法的第二层境界读出问题 。
请学生把预习时遇到的拿不准或不懂的问题提出来 ， 以学生的问题为出发点 ， 体现以生为本的理念 。
同时 ， 教师对学生的提问做出恰当的处理和评价 。
在教学中 ， 有个学生提出了一个能统领全篇的问题：中国人民和朝鲜人民没有血 。

20、缘关系 ， 为什么还称为亲人？我立即抓住了这个突破口 ， 给学生思考和讨论的时间 ， 根据自己的理解来寻找答案 。
这里我设计了小组合作交流的学习方式 ， 让学生们在小组内充分发言 ， 谈出自己的感悟 。
（四）交流感受 ， 有感情的朗读课文 ， 深入体会的思想感情 。
这一环节是突破教学重点的关键环节 。
在这一教学过程中 ， 信息技术手段发挥了巨大的作用 。
我先请大家观看一小段当时的教学录像（播放录像：与大娘话别的一段朗读录像）在这一个小片段中我们可以看到 ， 画面的出示 ， 补充了描写的空白：战士与大娘相拥而泣 ， 那份依依不舍通过画面表现得淋漓尽致 ， 立即感染了学生 ， 学生们发自内心的恳求饱含深情 。
他们此时的感动溢于言表 ， 接下来画面的感染和音乐的烘托 。

21、 ， 为孩子们营造了一个依依不舍的离别情境 ， 使得最后那个女孩的朗诵充满激情 ， 感动了每一个人 。
这种激情的涌动和真情的迸发是以往传统教学手段难以实现的 ， 而信息技术手段利用自己多媒体化的优势将画面和音乐有机结合 ， 极大地激发了学生们的情感 ， 才使课堂上学生的朗诵激情荡漾 ， 极好的突破了教学重点 。
（五）情感升华 ， 激情诵读 。
在这一环节中 ， 我们利用信息技术手段 ， 给学生再现了离别时的真实场景 ， 使学生的情感得到了进一步的升华 。
我也请大家一起回到半个世纪前 ， 一同感受一下中朝两国人们那依依不舍的深情 。
（播放第三段录像）这段录像资料再一次填补了描写的空白场面的描写 。
我们来看看孩子们在这样动人场面的感染下的表现 。
（播放录像：齐 。

22、读最后三个自然段）我们都知道 ， 朗读课文时 ， 齐读容易限制学生个性的展示 ， 因为要顾及其他同学 ， 所以语气语速的把握都受到限制 ， 很难读出感情 。
可是我们看到 ， 在刚才的齐读中 ， 学生的感情表达非但没有受到限制 ， 还更加的淋漓尽致 ， 这说明此时的学生在情感上已经产生了共鸣 ， 他们的诵读是情感交融后的合鸣 ， 既真挚又感人 。
教学的重点又一次得到了突破 。
（六）补充资料 ， 突破难点 。
信息技术手段在这节课上 ， 除了很好的帮助我们突破了教学重点之外 ， 在解决教学难点上也发挥了重要的作用 。
中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊？课文中更多地讲述了朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意 ， 其实 ， 在朝鲜人民为志愿军战士无私奉献的时候 ， 志愿军战士也为朝鲜 。

23、人民奉献着自己的青春、热血和生命 。
这一点作者并没有过多的着笔 ， 那么学生在理解这深情厚意产生的原因时就难免会困惑及片面 。
要想解决这一难点 ， 单凭教师传统的教学方法通过课文里的语言文字来体会 ， 很难使学生深刻的理解 。
因此我提前为学生准备了一份战后的统计资料 ， 为了使这份统计的.资料生动并有说服力 ， 我再一次选用了视频的方式 。
让我们也来一起看看这份触目惊心的数字吧 。
（播放第二段录像）我相信这一串英雄的数字 ， 这一串英雄的名字 ， 也一定触动了大家 ， 那么我们的孩子们的表现是什么样的呢？请大家看看当时课上的情景（播放课堂录像录像）我想不用我再说明什么 ， 孩子们的朗读证明了一切 ， 信息技术手段不但使教师突破了难点问题 ， 而且 。

24、使学生再一次突破了教学重点 ， 使我们的课堂达到了高潮 。
七、教学反思在进行本次信息技术与语文学科的整合时间研究之前 ， 我校已经在不断地进行着这方面的尝试 ， 我们在这一课题的引领下 ， 确立了我们学校的子课题：“信息技术与语文阅读教学整合的模式研究” 。
在课题研究中 ， 我们也进行了几次整合课的实践 。
我一直有一个观点 ， 那就是并不是所有的课文阅读课都适合与信息技术进行整合 。
要进行信息技术与语文学科整合的研究 ， 在确定实验内容时 ， 要选择适合整合的 ， 才能使我们的实践研究有成效 。
那么 ， 什么样的才适合进行整合呢？通过与同事们的研究讨论 ， 我自己在心里有了一个自认为合理的标准写景以及说明性的更加适合整合 。
可是在进行课题研究的过程 。

25、中 ， 我又认识到 ， 如果只把信息技术手段在这样一个狭窄的范围内应用 ， 那么信息技术手段的众多优势在语文学科中岂不是无用武之地？我认为 ， 拥有众多优势的信息技术手段应该在语文学科中有更大的发挥空间 ， 因此 ， 在本次教学研究中 ， 我选择了一篇以抒情为主的来进行尝试 。
教学实践表明 ， 我的设想是正确的 。
在本节课上 ， 我充分利用互联网上的资源 ， 以及信息技术手段的优势和它的多媒体化的特点增大了课堂的容量 ， 为学生理解课文内容体会的思想感情提供了足够的背景资料 。
这些背景资料的展示 ， 使学生更深刻地理解了朝鲜人民之所以为志愿军战士不惜牺牲生命的原因这一教学难点 ， 为他们体会中朝两国人民之间的深情厚谊提供了有利的情感线索 。
此外 ， 离别时 。

26、刻的画面 ， 深沉压抑的音乐背景等媒体的运用 ， 很好地为学生们创设了离别的模拟情境 ， 对于烘托离别时依依不舍的氛围起到了良好的作用 。
达到普通教学手段所不能实现的教学效果 。
这次教学尝试 ， 改变了我保守的教学观念 ， 那就是信息技术在语文学科中有着广阔的空间 。
我们的小学语文学科 ， 与信息技术的整合研究还处在初始的阶段 ， 每一次成功的尝试 ， 都给我们注入了极大的研究活力 ， 在这条探索的道路上 ， 我们会不断的实践 ， 不断的完善 ， 力求找到一条完美的途径 。
教学是一门有缺陷的艺术 ， 没有哪一节课能称得上是完美的教学 。
同样 ， 我的这节课还存在着值得探讨的地方 ， 在以后的教学中 ， 还有待于我们继续研究 ， 力求使信息技术与语文学科的整合更有实效 。
说 。

27、课稿 篇4我今天解读的内容是人教版初中语文八年级上册中的一篇散文老王 ， 下面我将从教材分析、教学方法的采用来阐述我对这篇课文的理解 。
第一部分：说教材1、教材简析老王是一篇写人记事的散文 ， 用的是平实的语言 ， 但作者笔下的老王带给我们的震撼却像风暴一样强烈 。
老王一辈子孤苦伶仃 ， 一生凄凉 ， 是一个生活在社会底层的不幸者 。
但他心地善良 。
讲感情 ， 知恩图报 ， 即使在文革那样不正常的年代 ， 精神上也没有受到任何污染 ， 能尊重遭遇不幸的作者夫妇 ， 正是这样 ， 不幸的他赢得了作者及家人的同情尊重 。
_通过记叙作者与车夫交往的经历 ， 既写出了老王生活的苦 ， 老王内心的善 ， 也体现出作者对老王的同情和内心的悲酸 ， 含蓄地提出了关怀不幸者的社 。

28、会问题 ， 不失为一篇培养学生爱心 ， 同情心的佳作 。
2、教学目标的确定及依据新课标中重点提出 ， 要让学生“关注人类 ， 关注身边的人” ， “提高学生阅读能力的同时 ， 提升学生的情感态度价值观” ， 根据以上两方面的要求 ， 结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中 ， 抓住主要信息 ， 概括内容要点 ， 在听与说双方互动过程中 ， 增强知识点的删选能力 ， 使学生的口语交际能力得到锻练 ， 思想认识得到提高 。
（2）深入探究：全面把握课文 ， 领会作者与主人公的思想感情 。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者 ， 陶冶美的情操 。
3、教学重点难点的确定及依据_感情真挚 ， 把“领会作者与人物的思想感情 ，。

29、联系身边的人 ， 关注、关爱他人 。
”定为教学重点和难点 ， 这对正在形成正确人生观、价值观的八年级学生很有现实意义 。
第二部分：说学法1、 学情分析八年级的学生正处于青春发育期 ， 他们的特点是思想活跃 ， 好冲动 ， 有叛逆性 ， 而且他们大多是独生子女 ， 备受家长宠爱 ， 因此许多同学只知道一味地接受“爱” ， 而不懂得如何感谢爱 ， 更别说去回报爱了 。
像_中老王这样的社会弱者 ， 许多学生不了解 ， 更谈不上关心 ， 再加上_特有的社会背景 ， 深刻的思想意义 ， 都是学生难以理解的 。
2、 学法指导教与学是相长的 ， 为了教师更好地教 ， 学生更好地学 ， 根据我校学生的情况 ， 素质教育的要求 ， 在学法方面我采用“导思点拨练”的过程 ， 让学生自主参与知识的发生、发 。

【最新|【最新】说课稿范文锦集4篇】30、展、形成过程 ， 在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题 ， 扣住文中的关键语句 ， 结合当时的时代背景 ， 联系自身的生活 ， 来体会理解文中的感情 ， 指导学生注意体会文中语言特点 ， 加以积累、运用 ， 加强语言基础 ， 指导学生把这种写法运用到具体写作中去 ， 提高语文水平 。
第三部分：说教法我的教学设计理念是：张扬师生个性 ， 突出学生主体 ， 重视学生感受 ， 强调阅读品味 ， 渗透学法指导 ， 实行合作探究 ， 加强能力培养 。
我决定采用以下教法：1、以语言品味为主 ， 采用启发点拨法 ， 来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题 ， 诱导学生思考 ， 通过语言的体会 ， 解决_重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手 。
此外 ， 我准备利用多媒体展示辅助教学 ， 充分调动学生的学习积极性 。
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稿源：(未知)

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