【构建互动课堂|构建互动课堂 创新口语交际和阅读能力】1、构建互动课堂 创新口语交际和阅读能力语文教学的任务之一就是培养学生的口语交际和阅读能力 。
从当前的教育来讲 ， 学生阅读课文也和写作是一样没有定法的 。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明 ， 不是补课 ， 不是增加作业量 ， 而是阅读、阅读、再阅读 。
”语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ， 是基础教育的灵魂 ， 是终身学习的基础 。
”当前只有当阅读成为生活的一种习惯 ， 学生才会像作文起步一样 ， 有法可依 。
因此 ， 要高度重视对小学生阅读能力的培养 ， 有效培养小学生的阅读能力 。
现笔者就培养学生的阅读能力和口语交际谈几点肤浅的看法 。
一 、明确阅读的 。

2、目的 ， 提高学生的自读能力 “兴趣是最好的老师” ， 培养学生的阅读兴趣 ， 是语文教师长期而艰巨的任务 ， 要教给学生阅读方法 ， 使其真正享受到阅读的乐趣 。
目的明确是学生阅读的动力和前进方向 ， 也是学生主动参与学习 ， 培养阅读能力 ， 提高学习兴趣的有效途径之一 。
首先要选对题材 ， 科学对阅读内容进行甄别 。
当前的阅读内容应符合学生的年龄特征 ， 选择寓言、童话、儿歌等 ， 这样的内容符合学生的认知特点 ， 可以更好的吸引学生们的眼球 。
在学习过程中 ， 让学生复述故事内容（讲故事） ， 不仅锻炼了学生们的理解能力和记忆能力 ， 同时也锻炼了胆量和语言表达能力 ， 这样的学习对阅读的兴趣就会越来越浓 。
其次 ， 充分利用教材 ， 提高学生评价文章的能力 。
语 。

3、文教材中插图丰富 ， 画面形象、鲜明 ， 在阅读教学中 ， 低年级学生思维以直观思维为主 ， 需要以直观形象来加以辅助 。
教师要巧用这些插图 ， 激发学生的兴趣 ， 培养学生的阅读能力 。
有时候要把问题将插图的内容抛给学生们讨论 ， 先进行识图 ， 然后才进行范文的教读 。
这样学生在展开讨论的过程中与学生进行课堂讨论 ， 让整个课堂气氛活跃 。
再次要重视语言与课堂的统一 。
作为语文教师的语言 ， 在课堂上还是课余间 ， 都应该充满魅力 。
语文的阅读教学体现了一种整体的美 ， 它表现在教师的文化修养、知识水平、风度气质等各个方面 。
当老师用人性美和人情美去优化语文阅读过程 ， 在学习中用生动的语言去搏动学生的脉搏时 ， 我们的阅读课堂就会流淌出美妙的旋律 。
二、 。

4、重视朗读指导与训练 南宋朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到 。
”表象是形式 ， 它必须服从内容的需要 ， 需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到 ， 培养学生养成边读边思考的良好习惯 。
在口语交际的方面 ， 教师要真正领会教材的编排意图 。
在学生对阅读已有所爱好的基础上 ， 要加强朗读的指导和训练 。
低年级学生乐于表达 ， 但是表达却是断断续续 ， 不连贯 ， 所以要给学生一个和谐轻松的表达环境 。
如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式 ， 训练学生的口语交际能力 。
同时 ， 还要教给学生朗读的技巧 ， 读起文章才富有表现力和感染力 ， 才能读出感情 ， 从而加深学生对课文内容的理解 ， 达到朗读训练的目的 。
对于教材中涉及的阅读部分 ， 不应该拘 。

5、泥于单一的方法 。
老师所提的问题要难易适度 ， 要有层次性 ， 不能够抑制孩子们的创造力、表现力 。
要培养学生边读边想的习惯 ， 要鼓励学生探究 ， 善于质疑 。
如苏教版教材坐井观天 ， 既是一则充满童趣的寓言故事 ， 又是一篇进行口语交际的好教材 。
我根据坐井观天 ， 设计了相关训练 ， 让学生顺着课文的细节 ， 将课文内容作适当的延伸 ， 把自己说的话进行整理 ， 清楚明白的进行表达出来 。
课文的最后我还让学生畅所欲言 ， 将这个故事继续编下去 。
有一个学生这样说：“小青蛙跳出了井口 ， 它看见了外面的美丽的世界 ， 高大的楼房 ， 笔直的马路它的眼睛睁得大大的 ， 好像要把整个世界装在自己的眼睛里一样 。
它对小鸟哥哥说：“谢谢你 ， 是你让我看见了这个美丽的世界 。
” 。

6、 四、注重积累和培养语感 ， 拓宽口语交际训练渠道 想说爱说是口语交际的前提 ， 能说会看才是教学的目的 。
语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用 ， 从整体上提高学生语文素养 。
”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受 ， 是积累把握语言文字的一种能力 。
没有积累 ， 就谈不上培养良好的语感 ， 也不可能有真正的阅读能力 ， 当然就谈不上学好语文 。
学好语文 ， 积累是一个关键环节 。
落实这一环节 ， 要让学生养成读书看报的习惯 ， 收藏并与同学交流图书资料 ， 扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道 ， 在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料 。
这些语言材料的积累 ， 将成为学生的营养午餐 ， 促使学生的 。

7、阅读能力大幅度上升 。
在学生大量积累语言材料的过程中 ， 还要培养他们良好的语感 。
而培养语感 ， 不外乎就是要指导学生好好读书 ， 让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图 。
离开了读书就谈不上培养语感 ， 犹如离开了游泳池 ， 就谈不上学习游泳 。
在指导猴山一文时 ， 我让学生配乐朗读课文 ， 让学生观看猴山的图片资料 ， 让学生谈谈自己对课文的理解和真实感受 ， 从而训练学生的观察能力 。
在此基础上配乐读、表演读 ， 反复诵读 ， 在读中理解猴山上猴子的神态、动态的特点 ， 在读中想象猴山的美景 ， 在读中欣赏美丽的图画 ， 学生体验到了西游记花果山的韵味 ， 学生必有身临其境之感 。
这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味 ， 促进了语言的积累 ， 从语感培养的角度来看 ， 也训练了学生丰富和扩展语言的能力 ， 增加了对语言的感悟 。
总之 ， 阅读能力的培养 ， 不能一蹴而就 ， 非一日之功 ， 任重而道远 。
只有今后在教学实践中加强训练 ， 采取多种措施 ， 不断强化口语交际能力 ， 在学生在语言实践中养成良好的阅读习惯 ， 使用正确的阅读方法 ， 用心去体验 ， 真正将口语交际落实到实际 ， 让学生轻松愉快的学习 ， 不断提高阅读能力 ， 从而使教学质量有更大的提高 。
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稿源：(未知)

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