1、There is never a real desperation in life.通用参考模板（页眉可删）社戏教案合集七篇 社戏教案 篇1【教学目标】1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情 。
2、体会小说景物描写的作用 。
【课前准备】布置学生预习 ， 疏通课文 ， 初步感知课文内容 。
【教学方法和手段】1、小组互动探究 。
2、多媒体课件 。
【教学设计】一、导入新课 ， 揭示目标二、作者简介 ， 检查字词三、感知课文 ， 互动交流快速默读课文 ， 找出自己喜欢的情节 。
小说的主要情节：1、随母归省小住平桥村2、钓虾放牛的乡间生活3、看社戏前的波折4、夜航去看社戏途中5、赵庄看社戏6、看社戏后归航偷豆7、六一公公送豆四、感悟探 。

2、究 ， 精读揣摩1、重点探究课文第11、12自然段 。
四人学习小组互动交流、集体交流：从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情 。
作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情 。
写行船之快 ， 衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情 。
2、自选探究： 读读喜爱的语段 。
说说探究的内容 。
问问不懂的问题 。
帮帮助解决疑难 。
选选探究优胜者 。
四人学习小组互动交流、集体交流 。
教师强调：“偷豆”的是与非 ?五、课文小结 ， 反馈拓展1、戏并不好看,豆也很普通,为什么_结尾却写道：“真的,一直到现在 ， 我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”?迅哥之意不在戏 。

3、 ， 在乎山水人和之间也 ， 山水人和之乐 ， 得之心而寓之戏也 。
2、你在生活中有这样的体会吗?社戏教案 篇2【文本简析】“真的 ， 一直到现在 ， 我实在再没有吃到那夜似的好豆 ， 也不再看到那夜似的好戏了 。
”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏 ， 看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂” ， 那夜的豆 ， 第二天吃起来也实在平常 ， 为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？其实 ， 正是这个怅然若失的结尾里 ， 隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜 。
当我们沿着作者的情感脉络逆行 ， 在文中再次行走 ， 我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的 ， 其实往往不是事物本身 ， 而是由事物所连带出来的种种情感历程 。
哪怕是痛 ，。

4、也会在心头永恒的绽放 。
戏不好看 ， 但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃 ， 但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊 。
诗意的风景美 ， 淳朴的人情美 ， 从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡 。
其实 ， 这是一篇被节选的面目全非的小说前面写两次看京戏的那部分被删掉了 。
单看这场“社戏” ， 很多颇具匠心的描写会失去根基 ， 变得做作突兀 ， 特别是景物描写 。
没有看京戏的厌烦和倦怠 ， 就不会有看社戏的欣喜和诗意 。
这不是一场少年的游戏 ， 而是一个成年人的精神返乡 ， 我们在教学中可以根据需要稍作复原 。
【方法阐释】阅读教学中 ， 切入点选择至关重要 。
切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法 ， 也就是教师 。

5、对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择 。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩 ， 使师生享受着解牛析薪般的快感 。
抓住主旨句、关键句、警句 ， 然后层层铺开 ， 从而提纲挈领带动对全文的赏析 ， 不但手法干净利索 ， 而且有点有面 ， 力避琐碎 。
【目标定位】虽然这篇小说篇幅很长 ， 还有些文字理解上的障碍 ， 但是它又特别能唤醒学生的童年记忆 ， 并使他们有可能在文中“读到自己” 。
根据课标课程目标“欣赏文学作品 ， 能有自己的情感体验 ， 初步领悟作品内涵 ， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示” ， 制定以下目标：1.理清小说的情节脉络 。
2.揣摩精彩细腻的描写 。
3.体会作者情感 ， 感受风景美人情美 。
（说明：这一小说精品 ， 值得学习研究的东西太多 。

6、 。
以上目标涉及情节、描写、人物和情感 ， 其中揣摩描写和体会情感是研读的重点 ， 对描写的揣摩最终指向人物和情感 ， 这又是教学重点之关键 。
）【教学流程】第一课时一、导入新课：每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里 ， 每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起 ， 每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾 ， 你想到了什么？一定是自己那难忘的童年 。
每个人的童年都不同 ， 也许你童年是在有趣的童话故事里度过的 ， 也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的 ， 也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的下面让我们作一次精神的返乡 ， 想一想 ， 童年带给你的最深刻的感受是什么？今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村 ， 看看这儿曾带给迅哥儿什 。

7、么样的感受？请速读课文 ， 从文中找出一句话来回答 。
（说明：从“聊童年”导入 ， 使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受” ， 也就抓住了小说的关键 。
既完成了导入 ， 又完成了切入 ， 直接进入整体感知 ， 可谓一举两得 。
）二、整体感知：1.学生速读课文 ， 找出第40段 。
2.揣摩品味：反复朗读 ， 背诵 ， 品味：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读到的？（说明：这是集中体现“我”感受的一句话 ， 也是概括全文、画龙点睛的一句话 ， 对这句话的赏析品味一定要坐实 。
要引导学生抓住“真的”“一直”“实在”“再”“（破折号）”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情 。
譬如这个破折号 ， 实际上是对这种情感的深化、强化 ， 表示“ 。

8、我”怀念“好豆” ， 更怀念“好戏” 。
当然在没有赏析全文的前提下 ， 对这句话的理解是逐渐深入的 。
这次只求字面上的赏析 ， 不求感情的共鸣 。
）（板书：豆 戏）三、好豆？1.指名读第2427段 。
思考：豆好不好吃？明确：文中并没有关于豆好吃的描写 ， 可见“好”并不在“豆”本身 ， 而是另有原因 。
第39段还说“但我吃了豆 ， 却并没有昨夜的豆那么好” ， 不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”到底“好”在哪里？2.默读课文 ， 自主思考 ， 紧密结合文本讨论 。
（说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力 。
好在自己“偷” ， 自己煮 ， 自己剥 ， 自己撮 。
小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事更得意的是 ， 这些狡黠的谋划全部“得逞” 。
。

9、你有过这样的体验吗？力求打通学生的生活和文本的联系 。
好在这一“偷” ， “偷”出了淳朴无私的友谊 。
譬如：想起偷豆的为什么是桂生？联系前文看戏时 ， 桂生没有给“我”买来豆浆 ， 而“我”又不喝水 ， 这是一种愧疚地补偿 。
当面临偷谁家的豆有两种选择时 ， 阿发却说：“且慢 ， 让我来看一看罢”“偷我们的罢 ， 我们的大得多呢 。
”这是何等的淳朴、无私和纯洁！好在这一“偷” ， 还“偷”出了智慧和成熟 。
譬如双喜 ， 征求阿发意见时 ， 一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿 ， 阿发” ， 此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面 ， 摘谁家的还是由阿发自己去决定 ， 所以这句表面结巴的话 ， 有提示 。

10、阿发、缓解语气的作用 。
另外 ， 避免哭骂（“得意”不“忘形”）、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动 ， 都让“我”钦佩不已 。
）3.齐读第40段 。
总结过渡：豆本身很一般 ， 但是吃豆的过程充满了乐趣 ， 心情无比欢畅 ， 令人难忘 。
四、好戏？1.指名读第1721段 ， 想一想：戏好看吗？2.既然戏本身并不好看 ， 作者为什么要说“好戏”呢？（说明：戏本身不好看 ， 但是“我”却体会到了比戏更好的东西伙伴们的善解人意 。
譬如：双喜解说员似的不离左右：“那就是有名的铁头老生”“看客少 ， 铁头老生也懈了”破口喃喃的骂还是走的好罢 。
桂生豆浆没买来 ， 舀水作为补偿 。
）3.留疑：作者围绕“社戏”还写了很多内容 ， 这些内容里面又蕴含着哪些“好 。

11、”呢？_是鲁迅小说社戏的节选 ， 课下上网查找课文删去的那部分读一读 。
第二课时一、好戏？1.齐读第40段 。
2.除了直接写看戏 ， 围绕着“社戏”还写了很多内容 。
请浏览课文 ， 简要概括 。
说明：目的在于理清思路 。
譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等 。
3.看戏前 ， 遇到了什么波折？这个问题最后是怎么解决的？“我”的心情前后发生了怎样的变化？（说明：文似看山不喜平 。
波折之一：叫不到船；波折之二：不准和别人一同去；波折之三：外祖母担心 。
最后是双喜以三点理由 ， 且以写包票做保证 ， 解决了这一问题 。
心情变化：沮丧（“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”）欢喜（“我的很重的心忽而轻松了 ， 身体也似乎舒展到说不出的大”） 。
。

12、第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生” ， 得来如此不易 ， 当然会念念不忘！你有过这样的体验吗？）4.第1113段写月夜行船 。
设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系？你从这里学到了哪些景物描写的技巧？（说明：这两个问题 ， 不急于回答 ， 设疑的目的是带着问题读书 。
）自由背诵 。
讨论发言 。
教师总结：原作中 ， “我”在北京的两次看戏叙述中 ， 透露的是一种沉重的压抑感 。
物如刑具那样令人望而生畏 ， 人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息 。
狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛 ， 使得都市人失去了做人的生趣 。
都市的最大特征莫过于“挤”了 ， 作者在短短的叙述中就六次写到“挤” ， 拥挤中的孤独、热闹中的凄凉 ， 在两次看京戏过程中 。

13、体味得悲悲切切 。
嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦 ， 甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致 。
而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的 ， 作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜 ， 看来是有意和城市对比的 。
（说明：在背诵中完成赏析 ， 扎实有效 ， 促进语言积累 。
一切景语皆情语 。
一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情；二是表现自己自由舒展的心灵 。
这正是社戏难忘的原因之一 。
写法的探究 ， 宜畅所欲言 ， 教师随机点拨即可 。
譬如多角度描写 ， 以动写静 ， 侧面衬托 ， 情景交融等 。
注意发言一定要紧密结合文本 ， 不能架空分析 。
）5.设想一下 ， 如果你来到平桥村 ， 你愿意与谁交朋友呢？（说明：这是一次对小说人物的归整 。
双喜、桂生、阿发、六一公公）二、 。

14、总结深化：1.齐读第40段；2.现在再来读这一段 ， 你有什么新的启发和感悟？3.总结：看来 ， 我们难忘的、留恋的 ， 其实往往不是事物本身 ， 而是由事物所连带出来的种种情感历程 。
平桥村之于“我” ， 风景美 ， 人情美这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程 。
（说明：落脚点回到最初的切入点上来 ， 课堂也似一篇_ ， 首尾照应 ， 结构严谨 。
至此 ， 在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走 ， 对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程：看山是山 ， 看水是水看山不是山 ， 看水不是水看山还是山 ， 看水还是水 。
）【教有所思】1.提纲挈领 ， 有面有点：不管是导入新课 ， 还是整体感知 ， 抑或是局部探究、总结深化 ， 都紧紧围绕文末一段进行 ， 使 。

15、它成为贯穿全课的一条红线 ， 伴随着理解的深入 ， 反复地触摸、玩味 。
在分析中 ， 又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究 ， 引导学生在“好”字上着力 ， 这正是小说的关键 。
对这种长篇幅的经典小说 ， 这种方法 ， 的确能使教学避免琐碎、零散 。
2.在以下方面明显感觉不足：联系生活不够：这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说 ， 教学中 ， 我还只是关注了作者、文本 ， 关注了文本理性的分析 ， 没有在打通生活与文本的联系上着力 。
其实 ， 我一次次被打动的原因 ， 正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游” ， 为什么不能把这些作为课程资源 ， 大大方方摆陈于课堂呢？联系原作不够：这篇课文是鲁迅小说社戏的节选 ， 原作中很 。

16、多地方作者是对比着写的 ， 失去了删去部分的依托 ， 节选部分的很多文字都显得突兀 ， 所以在教学中如果能适当地加以还原 ， 必能加深理解 。
这方面做得不够 ， 不巧 。
“牵”的痕迹过浓：设计似乎过于求工 ， 过于注重整体性 ， 对“豆”和“戏”两个部分的引导 ， 都不是学生积极主动的心灵指向 。
前三段的衬托作用也未涉及 ， 很多精彩的动词未涉及 。
【教学链接】社戏删节部分我在倒数上去的二十年中 ， 只看过两回中国戏 ， 前十年是绝不看 ， 因为没有看戏的意思和机会 ， 那两回全在后十年 ， 然而都没有看出什么来就走了 。
第一回是民国元年我初到北京的时候 ， 当时一个朋友对我说 ， 北京戏最好 ， 你不去见见世面么？我想 ， 看戏是有味的 ， 而况在北京呢 。
于是都兴致勃勃的跑到 。

17、什么园 ， 戏文已经开场了 ， 在外面也早听到冬冬地响 。
我们挨进门 ， 几个红的绿的在我的眼前一闪烁 ， 便又看见戏台下满是许多头 ， 再定神四面看 ， 却见中间也还有几个空座 ， 挤过去要坐时 ， 又有人对我发议论 ， 我因为耳朵已经喤的响着了 ， 用了心 ， 才听到他是说“有人 ， 不行！”我们退到后面 ， 一个辫子很光的却来领我们到了侧面 ， 指出一个地位来 。
这所谓地位者 ， 原来是一条长凳 ， 然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三 ， 他的脚比我的下腿要长过三分之二 。
我先是没有爬上去的勇气 ， 接着便联想到私刑拷打的刑具 ， 不由的毛骨悚然的走出了 。
走了许多路 ， 忽听得我的朋友的声音道 ， “究竟怎的？”我回过脸去 ， 原来他也被我带出来了 。
他很诧异的说 ， “怎么总是走 ，。

18、不答应？”我说 ， “朋友 ， 对不起 ， 我耳朵只在冬冬喤喤的响 ， 并没有听到你的话 。
”后来我每一想到 ， 便很以为奇怪 ， 似乎这戏太不好 ， 否则便是我近来在戏台下不适于生存了 。
第二回忘记了那一年 ， 总之是募集湖北水灾捐而谭叫天还没有死 。
捐法是两元钱买一张戏票 ， 可以到第一舞台去看戏 ， 扮演的多是名角 ， 其一就是小叫天 。
我买了一张票 ， 本是对于劝募人聊以塞责的 ， 然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了 。
我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾 ， 竟到第一舞台去了 ， 但大约一半也因为重价购来的宝票 ， 总得使用了才舒服 。
我打听得叫天出台是迟的 ， 而第一舞台却是新式构造 ， 用不着争座位 ， 便放了心 ， 延宕到九点钟才去 ， 谁料照例 ， 人都满了 ，。

19、连立足也难 ， 我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱 。
那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子 ， 旁边有一个鬼卒 ， 我费尽思量 ， 才疑心他或者是目连的母亲 ， 因为后来又出来了一个和尚 。
然而我又不知道那名角是谁 ， 就去问挤小在我的左边的一位胖绅士 。
他很看不起似的斜瞥了我一眼 ， 说道 ， “龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏 ， 脸上一热 ， 同时脑里也制出了决不再问的定章 ， 于是看小旦唱 ， 看花旦唱 ， 看老生唱 ， 看不知什么角色唱 ， 看一大班人乱打 ， 看两三个人互打 ， 从九点多到十点 ， 从十点到十一点 ， 从十一点到十一点半 ， 从十一点半到十二点 ， 然而叫天竟还没有来 。
我向来没有这样忍耐的等待过什么事物 ， 而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气 ， 这台上的冬冬喤喤的敲打 。

20、 ， 红红绿绿的晃荡 ， 加之以十二点 ， 忽而使我省误到在这里不适于生存了 。
我同时便机械的拧转身子 ， 用力往外只一挤 ， 觉得背后便已满满的 ， 大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了 。
我后无回路 ， 自然挤而又挤 ， 终于出了大门 。
街上除了专等看客的车辆之外 ， 几乎没有什么行人了 ， 大门口却还有十几个人昂着头看戏目 ， 别有一堆人站着并不看什么 ， 我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的 ， 而叫天却还没有来然而夜气很清爽 ， 真所谓“沁人心脾” ， 我在北京遇着这样的好空气 ， 仿佛这是第一遭了 。
这一夜 ， 就是我对于中国戏告了别的一夜 ， 此后再没有想到他 ， 即使偶尔经过戏园 ， 我们也漠不相关 ， 精神上早已一在天之南一在地之北了 。
但是前几天 ， 我 。

21、忽在无意之中看到一本日_的书 ， 可惜忘记了书名和著者 ， 总之是关于中国戏的 。
其中有一篇 ， 大意仿佛说 ， 中国戏是大敲 ， 大叫 ， 大跳 ， 使看客头昏脑眩 ， 很不适于剧场 ， 但若在野外散漫的所在 ， 远远的看起来 ， 也自有他的风致 。
我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话 ， 因为我确记得在野外看过很好的戏 ， 到北京以后的连进两回戏园去 ， 也许还是受了那时的影响哩 。
可惜我不知道怎么一来 ， 竟将书名忘却了 。
至于我看好戏的时候 ， 却实在已经是“远哉遥遥”的了 ， 其时恐怕我还不过十一二岁 。
（说明：可以把这则材料课前引发给学生 ， 这样节选部分的很多内容才找到了对应点 。
）社戏教案 篇3【教学目标】1、品味语言 ， 领会蕴含的意味 。
2、品读课文 ， 拓展 。

22、学生的思维 。
3、感受情思 ， 理解_的主旨 。
【教学重点】品读课文 ， 通过探究、讨论、归纳、陈述等方式 ， 拓展学生的思维 。
【教学难点】准确领会文中语言蕴含的意味 。
【课时安排】1课时 。
【教学过程】一、导入同学们好 ， 上课之前 ， 我想请大家背一首诗游山西村 ， 会背的同学可以和我一起背 。
（接着 ， 老师和同学们一起背诗 。
）在这首诗中 ， 有这样一句：箫鼓追随春社近 ， 衣冠简朴古风存 。
其中“春社”二字 ， 写的是春天人们拜祭社公 ， 也就是土地神 ， 以祈求风调雨顺 ， 五谷丰登的事 。
今天 ， 我们学习的一篇_也与土地神“社”有关 ， 这就是社戏 ， 唱戏给土地公土地婆看 ， 祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长 。
既然有人唱戏 ， 那就有人看戏 。
鲁迅先生的这篇社戏 ，。

23、讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情 。
（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗游山西村中的“春社”二字引入到本课文题社戏 ， 既向学生解释了“社”的含义 ， 又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之 。
带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力 。
）二、走进故事 ， 品味语言主问题：现在请大家快速浏览课文 ， 思考：_主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？学生活动：（一）学生思考 ， 组织语言 。
（二）学生发言 ， 教师明确（一个问题一个问题地回答）：1、_主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”） ， 偷豆 。
2、作者是这样评价的：真的 ， 一直到现在 ， 我实在再没有吃到那夜似的好豆 ， 也不再看到那夜似的好戏了 。
。

24、（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜 ， 精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味 ， 回味无穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置 ， 划出能体现作者态度的、富有表现力的词句 。
教师明确：1、两个“又”字 。
表现“我”失望的心情 。
2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住（神态描写、动作描写、语言描写 ， 生动形象 。
）3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了 ， 那五官渐不明显 ， 似乎融成一片的再没有什么高低 。
（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉 。
）4、但我吃了豆 ， 却并没有昨夜的豆那么好 。
（味道一般 。
）（四）教师设疑：既然如此 ， 作者却在_最后说 ， 是“好豆”“好戏” 。
他为什么会这样说呢 。

25、？（可以结合陋室铭进行解释 。
）（五）学生思考 ， 回答 。
在陋室铭中 ， 作者说室“陋”是因为条件简陋 ， 但由于此屋主人品德高尚 ， 朋友高雅 ， 环境清幽 ， 非常温馨 ， 让作者非常喜欢 ， 所以他认为“陋室不陋” 。
在_中 ， 豆原本味道一般 ， 戏也不吸引人 ， 但在看戏回来的时候 ， 一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐 ， 认为那真是美好的一天 。
作者表面上是说“豆好”“戏好” ， 实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣” 。
（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法 ， 其实并不矛盾 ， 只是它们各有所指 ， 强调的内容不一样而已 。
类似的还有 ， 比如一篇_ ， 开头说某人是个穷人 。
后来说他其实不穷（比如他喜 。

26、欢唱歌 ， 知足 ， 快乐） 。
那么 ， _前面所说的“穷”是指“物质上的” ， 而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的” 。
两个“穷”字所强调的侧重点不一样 。
（设计意图：这一环节 ， 通过学生对文中重要语句的分析品味 ， 提高他们准确领会语言意味的能力 。
通过学生对富有表现力词语的归纳、品味 ， 感知作者运用的各种写作手法及其好处 。
）三、深入课文 ， 品读赏析通过刚才的一番品味分析 ， 我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐 ， 让他在三十年后还记忆犹新 ， 念念不忘 。
那么通观全文 ， 那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢？请同学们参照以下句式 ， 用与之相近的若干个短语进行概括 ， 并说明理由 。
主问题：请参照以下句式 ， 用与之相近的短 。

27、语概括：社戏给作者留下了哪些美好的记忆 。
浏览课文 ， 思考并讨论后回答 。
自由的乡间生活学生活动：（一）学生浏览课文 ， 思考并讨论 。
（二）老师引导学生明确：1、自由的乡间生活 。
2、愉快的看戏之旅 。
3、难忘的偷豆经历 。
4、珍贵的朋友之谊 。
5、优美的水乡夜景 。
6、淳朴的乡风民情 。
（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题 ， 总结出了6条“美好的记忆” 。
接下来 ， 请你选择你感兴趣的一个说法 ， 然后为这一说法陈述理由 。
（四）学生思考、讨论后开始交流 。
学生发言可能涉及以下内容 ， 顺序则可能不同 。
1、自由的乡间生活学生陈述理由：（1）引原文：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待 ， 又可以免念“秩秩斯干幽 。

28、幽南山”了 。
（2）引原文：我们每天的事情大概是掘蚯蚓钓虾 。
（3）引原文：其次便是一同去放牛 。
（4）概括：“我”可以在没有大人照看的情况下 ， 夜晚和一群少年一起 ， 划船去赵庄看社戏 。
教师引导：联想延伸：回忆从百草园到三味书屋和五猖会这两篇_ ， 可以看到 ， 自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的 。
所以一旦遇到 ， 就显得格外珍贵 ， 格外美好 。
教师强调：联想延伸 ， 是阅读_ ， 读懂_的重要方法之一 。
2、愉快的看戏之旅学生陈述理由：（1）作者在写自己获准去赵庄看戏时 ， 有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽而轻松了 ， 身体也似乎舒展到说不出的大 。
（2）夏夜行船这段文字写得特别美 。
根据“一切景语皆情语”的说法 ， 反推过来 。

29、 ， 优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的 。
（3）从_末尾作者说“真的 ， 一直到现在 ， 我实在再没有吃到那夜似的好豆 ， 也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知 ， 那夜的看戏之旅肯定是愉快的 。
教师点拨：（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的 。
看戏的过程大家都知道 ， 但看戏之前的一段文字往往容易被忽略 。
试想 ， 如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年 ， 晚上我和朋友们去赵庄看社戏 。
一出门 ， 便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船”这样好不好？（2）学生讨论交流 ， 教师明确：不好 。
这样写失之于平淡 ， 且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情 。
我们用简要的文字描述看戏之前的情节 ， 如下所示：看看等 。

30、到了真可惜今天就算了我急得要哭双喜提议外祖母担心双喜打包票不再驳回可以看到：作者将看戏前奏写得一波三折 ， 情节三起两落 。
这样写有什么作用呢？去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的 ， 外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成 ， 所以“我”心里才会得到极大的满足 ， 感到异常地兴奋和愉快 。
（3）这种愉快 ， 作者在随后的叙述和描写中 ， 用了许多富有表现力的词句来表现 。
一起找一找 。
一哄的出了门 。
（动作描写）我的很重的心忽而轻松了 ， 身体也似乎舒展到说不出的大 。
（对比 ， 心理描写）我们已经点开船（动作描写）有说笑的 ， 有嚷的（动作描写）飞一般径向赵庄前进了（夸张）这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情 ， 这种愉快和 。

31、后文偷豆的经历一起 ， 支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情 ， 水到渠成 ， 自然妥帖 。
3、难忘的偷豆经历学生陈述理由：（1）这是迅哥儿从未有过的经历 ， 头一次 ， 新鲜刺激 ， 所以难忘 。
（2）从_末尾作者说“真的 ， 一直到现在 ， 我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知 ， 作者对这次偷豆经历很难忘 。
（3）作者人到中年 ， 还能记得少年时代偷豆的往事 ， 可见偷豆经历让人难忘 。
4、珍贵的朋友之谊学生陈述理由：（1）我去平桥村时 ， 孩子们伴我来游戏 。
（2）平时嘻笑打闹 ， 一起玩耍 ， 无拘无束 。
（3）见我不能去看戏 ， 双喜同情我 ， 极力想办法 ， 最终说服母亲和祖母 ， 同意我去看戏 。
（4）年幼的都陪我坐在舱中 。
（5）桂生为我买豆浆 。
。

32、教师点拨：少年时期的鲁迅 ， 和这群伙伴在玩耍中 ， 建立了深厚的友谊 。
鲁迅先生也十分珍视这份友情 ， 无论是从这篇_ ， 还是从我们小学时学的少年闰土中 ， 都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念 。
（再一次联想延伸）5、优美的水乡夜景 。
学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美 。
教师引导：（1）朗读 。
（2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？学生讨论 ， 教师明确：（1）运用多感官描写 ， 通过嗅觉、触觉、视觉、听觉 ， 生动细致地表现了水乡夜色之美 ， 渲染了作者愉快的心情 。
（2）以动写静 ， 巧用错觉 ， 给人一定的空间之感 。
（类似的还有“山随平野尽 ， 江入大荒流 。
”）（3）运用比喻的修辞手法 ， 使描写生动形象 。
6、淳朴的乡风民情学生陈述理由 。

33、：（1）在小村里 ， 一家的客 ， 几乎也就是公共的 。
（2）这虾照例是归我吃的 。
（3）孩子们陪我一起到赵庄看戏 。
（4）对于偷豆 ， 大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性 ， 并不责骂 。
（5）无论大人还是小孩 ， 都很善良 。
比如双喜的热心 ， 阿发的无私 ， 八公公的宽容 ， 六一公公的乐于分享 ， 都体现了“淳朴的乡风民情” 。
教师小结：在社戏这篇课文中 ， 作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景 ， 这里有美好的景 ， 美好的事 ， 美好的人 。
对作者来说 ， 归根结底 ， 最重要的是什么？是美好的人 。
没有美好的人 ， 再好的景和事也会黯然失色 。
所以有人说社戏之美 ， 美就美在“纯美的人情” ， 是十分有道理的 。
（设计意图：设计这个环节 ， 主要是让学生深入文本 ， 通过 。

34、阅读文本 ， 对_进行多角度品味赏析 。
通过学生讨论交流活动 ， 培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯；启发学生思维 ， 深入理解文本 。
）需要特别说明的是 ， 老师可以在不同的探究内容中 ， 适时进行各有侧重的知识渗透 ， 而不是一味地寻找归纳 。
比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时 ， 我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐 ， 方法是联想从百草园到三味书屋和五猖会这两篇_ ， 领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的 。
所以一旦遇到 ， 就显得格外珍贵、美好 ， 并使学生领悟到“联想延伸”是阅读_ ， 读懂_的重要方法之一 。
再比如 ， “愉快的看戏之旅” ， 我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景” ， 我侧 。

35、重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情” ， 我侧重于让学生体会_的“纯美的人情” 。
这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度 。
四、感受情思 ， 品知主旨主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆” 。
现在请大家结合以上6个“美好的记忆” ， 思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗？高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感 ， 表达一份愿望 。
你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？学生活动：（一）学生思考、组织语言 。
（二）学生回答 ， 教师明确：鲁迅先生很高明 ， 在_中 ， 他通过对这段经历的回忆 ， （1）表达了他对童年 。

36、往事的怀念 。
（2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往 。
（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋 。
（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻 。
（设计意图：通过这一环节的讨论交流 ， 使学生感受作者情思 ， 领会_主旨 。
）五、结语由此可见 ， 作者在这篇_中所寄托的情思可谓厚重而深沉 。
那么 ， 这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答 ， 教师明确：）社戏 。
正是因为有了社戏 ， 作者才有了省亲 ， 看戏 ， 偷豆等等经历 ， 才会因此而产生这么多深厚的情感 ， 一生不能放下 。
不仅仅是社戏 ， 还有春节 ， 还有端午 ， 还有中秋 ， 这些活动 ， 造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜 ， 一生不能放下！像这样的活动 ， 我们称它为什么呢？（学生答： 。

37、民俗）对 ， 这就是民俗 ， 这就是民俗的魅力！下课！（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念 ， 初步感知民俗对于中国人的价值与意义 ， 使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情 。
）社戏教案 篇4教材分析社戏是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文 ， 就体裁而言 ， 它属于小说 。
就内容而言 ， 它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索 ， 表现了作者的一段童年生活经历 。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写 ， 展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历 ， 表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情 。
所以_定位在“文化生活”上 ， 体现了语文同文化生活的密切关系 。
因此教学 。

38、_除教会学生使用语文工具外 ， 还有就是培育学生对课外生活的关注 。
教学目标（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思（2）培养理清复杂结构的能力 。
（3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情 ， 启发学生对人生的思考和认识 。
重点难点感悟_的人情美、风景美 ， 从欢快活泼的写人、叙事 ， 绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情 。
教学过程第一课时一、 导入新课：童年对于许多人来说 ， 是快乐美好的 ， 是一段难忘的体验 ， 长大后 ， 回忆往事时 ， 更是怀着一种浪漫情怀 ， 大家的童年一定是丰富多彩的 ， 下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情 。
同学讲的很好 。
的确是 ， 童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画 ， 犹如一个个欢快跳动的音符 ， 说不尽、 。

39、道不完 。
在“百草园”和“三味书屋”中 ， 我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活 ， 今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历 。
二、 检查预习：1、生字注音不惮dn 潺潺chn 凫水f 撺掇cun duo 踱du 颇p怠慢di 吁气x 宛转wn 絮叨x do 磕k 楫j归省xng行辈hng 舀水yo 蕴藻yn zo 伊y 篙go社戏教案 篇5教学目标：1、理解课文所表现的童趣 ， 理解儿童之间的纯真的情谊 。
2、体会课文中各种描写方法 ， 理解这些描写的作用 。
？3、读写结合 ， 进行描写性作文训练 ， 提高描写能力 。
教学重点：1、学习小说三要素 。
理解人物和环境对表现小说主题的作用 。
2、理清_的思路 ， 把握_的内容 。
3 。

40、、学习生动流畅的语言 。
教学难点：1、景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用 。
2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用 。
教学时数：2课时教学过程：第一课时一、激发兴趣导入多媒体mp3显示：（欣赏歌曲罗大佑的童年）（链接在酷狗音乐）童年对许多人来说 ， 是美好的、快乐的 ， 是充满好奇的、幻想的 。
在成人之后回忆这段往事 ， 对于当时的人和事 ， 更有一种永生难忘的体验 。
让鲁迅先生的社戏点燃我们追忆童年的情感之火吧！（板书文题、作者）二、解题、简介作者及背景1、解题什么是社戏？社 ， 指土地神及祭祀土地神的活动；同时 ， 又是古代的一个地区单位 。
社戏 ， 指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动 。
在绍兴 ， 社日演戏是由来已久 。

41、的了 ， 南宋时 ， 陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场 ， 社日儿童喜欲狂”的题咏 。
至清代 ， 社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式 。
2、作者简介鲁迅 ， 原名周树人 ， 字豫才 。
浙江绍兴人 。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家 。
中国现代文学的奠基人 。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记 ， 散文集朝花夕拾 ， 小说集呐喊 ， 杂文集坟等 。
3、文学体裁小说回顾小说有关知识：小说的三要素 ， 小说的情节结构 。
4、写作背景简介5、检查预习（1）生字读音归省xng 行辈hng 撺掇cun duo 凫水f惮dn 踱du 棹zho（2）词语解释归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母 。
自失：（听得出神）忘了自己 。
撺掇：从旁鼓动人做某事 。
。

42、行辈：排行和辈分 。
絮叨：翻来覆去地说 。
依稀：隐隐约约 。
惮：怕 ， 畏惧 。
三、速度课文 ， 整体感知1、_的人物有谁？人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母2、_的线索是什么？线索社戏3、围绕“社戏”这条线索 ， _主要写了哪几件事情？ 随母亲归省小住平桥村 。
钓虾放牛的乡间生活 。
看社戏前的波折 。
夜航去看社戏途中 。
赵庄看社戏 。
看社戏后归航偷豆 。
六一公公送豆 。
4、课文以“社戏”为线索 ， 贯穿全文 ， 作者是怎样安排所写的几件事的？看戏前（13） 看戏中（430） 看戏后（3140）四、细读课文 ， 感知内容（一）分析第一部分看戏前（13）1、平桥村是一个怎样的村庄？明确：平桥村离海边不远 ， 极偏僻的 ，。

43、临河的小村庄；住户不满三十家 ， 都种田 ， 打鱼 ， 只有一家很小的杂货店 。
2、这样的一个小村庄 ， 在“我”心中却留有深刻的印象 ，并且包含着深厚的情感 ， 为什么呢？请同学们在文中找出答案 。
“但在我是乐土”（指安乐的地方）3、为什么说平桥村是“我”的乐土？（用原文回答）明确：因为我在这里不但得到优待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了 。
4、我得到了怎样的优待？明确：（1）许多小朋友伴我来游戏；（2）“我”在这里是公共的客；（3）大家去钓虾 ， 钓的虾“照例是归我吃的”5、除此之外 ， 还有其他乐事吗？明确：一同去放牛；还有后文写到的一起去赵庄看社戏 。
6、第一部分与第二部分写看社戏有什么关系？（1）交代了看社戏的时间、 。

44、地点、（2）引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友；（3）还交代了在平桥村的乐事 ， 为下文写到赵庄去看戏做铺垫 。
7、_是怎样引出第二部分写看社戏的？在文中找出答案 。
“至于我在那里所第一盼望的 ， 却在到赵庄去看戏 。
”第4段是过渡段 ， 起到承上启下的作用 。
课堂练习（多媒体显示）填写关联词：我们年纪都相仿 ， （ ）论起行辈来 ， （ ）至少是叔子 ， 有几个还是太公 ， （ ）他们合村都同姓 ， 是本家 ， （ ）我们是朋友 ， （ ）偶而吵闹起来 ， 打了太公 ， 一村的老老小小 ， （ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来 ， （ ）他们也百分之九十九不识字 。
第二课时一、复习上节课所学的第一部分内容导入新课 。
二、分析第二部分看戏中（430）请 。

45、同学们默读课文（530） ， 并思考问题：1、第二部分是写到赵庄看社戏的全过程 。
主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次 。
明确：第一层（59段）： 戏前波折；第二层（1013段）：月夜行船；社戏教案 篇6教学目标：1.学习_围绕中心选材、叙事有详有略的写法 。
2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法 。
3.学习景物描写的方法 。
4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干 ， 了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情 。
教学重点：1.叙事有详有略 ， 围绕中心选材 。
2.刻画人物形象 。
3.景物描写与中心的联系 。
教学难点：课文最后一段的含义及在全文的作用 。
教学过程：_为现代文学作品中的精品 ， 在充 。

46、分备好课 ， 把握教学重点 ， 难点的基础上尽量把课上得生动 。
课前提示：阅读课文 ， 查阅新华字典 ， 给生字词注音 。
了解作品的时代背景 。
第一课时侧重点：1.熟悉课文 ， 理清结构 。
2.记叙的详略 。
过程：1.简介作品时代 。
（因对鲁迅的有关常识已有所了解 ， 讲此课时可让同学们回忆 ， 重温 ， 以求加强巩固）2.朗读课文 。
（_为文学的精品 。
课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情 ， 鲁迅把这些事情写得十分生动有趣 ， 使人读后印象深刻 ， 难以忘怀 。
因此第一次接触课文 ， 一定要强调朗读效果 ， 或教师范读课文 ， 或找朗读程度好的同学来读 。
可播放录音 。
）3.从情节入手 ， 理清_结构 。
作者用笔讲究浓淡疏密 ， 即叙事有详有略的写法 ， 值得我们认真学习 。
。

47、老师可引导学生体会 ， 巧妙设题 ， 引起学生的阅读兴趣 。
）4.看戏全过程（包括看戏前的风波） ， 按着事情的发展过程 ， 可以分为几层？5.文中有几处景物描写 ， 你喜欢哪一处 ， 为什么喜欢 。
（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法 。
）第二课时侧重点：通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征 。
对结尾一段的理解 。
过程：1._成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象 ， 你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？2.同样是吃豆 ， 为什么_最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好 ， 又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆” ， “不再看到那夜似的好戏”？3.社戏按题目所示似乎应该写戏 ， 但文中大量的 。

48、篇幅写了戏外的天地 ， 是不是离题了？4.归纳中心思想 。
5.围绕中心选材 。
老师可以引导学生对社戏和从百草园到三味书屋的选材进行比较 。
）社戏教案 篇7一、教学目标1、知识目标：理解字词在文中的特殊语义 。
2、能力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干二、教学重难点1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情)2、难点：如何通过语句与事件表情达意三、教学过程(一)新课导入同学们 ， 你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言 ， 跟大家分享下 ， 老师不做阐发 ， 意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好 。

49、 ， 同学们的童年果然是丰富多彩 ， 下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活 。
看看他的童年生活是什么样的 ， 有什么有趣的事情 ， 作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的 。
(板书课题 ， 播放课件：有关社戏的图片 ， 同时 ， 播放课文的录音)(二)整体感知快速浏览 ， 整体感知 ， 请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)(三)研读课文1.默读划分段落、理清情节(1)随母归省 ， 小住平桥村(2)钓虾、放牛的乡间生活(3)看社戏钱的波折(4)夜航去看戏途中(5)赵庄看社戏(6)归航偷豆(7)六一公公送豆(让学生自己完成 ， 完成后 ， 请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意 ， 最后从几个同 。

50、学中选出一个划分最好的写在黑板上 ， 老师以平等对话的方式 ， 发表自己对课文的感悟与理解)2.在_中做旁注品味_重点词语、句子、语段 。
学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来 ， 进行旁批 ， 写出自己的看法 ， 并追问学生觉得_哪里写得好 ， 为什么觉得写得好 。
最后请同学发言 。
A 例子(词语)：“我们已经点开船 ， 在桥石上一磕 ， 退后几尺 ， 即又上前出了桥 ， 于是架起两只橹”几个动词 ， 将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细 ， 显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格 ， 心情愉悦 。
B例子(语段)“那航船 ， 就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿 ， 连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来”运用的手法：比喻 。
好处：富有童话色 。

51、彩;
反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情 ， 而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术 。
C语段例子(11段)这是月夜行船的一段 ， 景物描写 ， 分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔 ， 景物立体感由此而生 。
(让学生进一步分析)最后一段：“真的 ， 一直到现在 ， 我实在没有吃到那夜似的好豆 ， 也不再看到那夜似的好戏了 。
”真的是豆子好吃?戏好看吗?明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光 ， 以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系 。
这是我童年时代在城镇未曾见过的 ， 在后来的人生路上也很少见到 ， 这正好表达了作者对往事的深情回忆 ， 以及美好生活的向往 。
3.重点品评偷豆的是与非 。

【社戏|《社戏》教案合集七篇】52、“偷”是不好的行为 ， 为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?偷的豆：贬褒(作者觉得)好吃为什么?可以看出什么 ， 体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?送的豆：褒贬(作者觉得)不好吃为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?由此不难得出这是一种什么种写作手法 ， 体现了作者什么感情 。
讨论学生把自己不懂得地方提出来 ， 由其他同学和老师一起解答(四)拓展延伸A:选择一件让你印象深刻的童年趣事 ， 写一篇_ ， 题目自拟 。
B:以说故事的形式复述_ 。
让同学们给_改变标题 ， 分析“社戏”这标题好不好 ， 由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?(五)小结作业回顾本课所学 ， 给同学们传授记叙文的学习方法 ， 学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法 。
背诵喜欢的段落、句子 。
四、板书设计 。

稿源：(未知)

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标题：社戏|《社戏》教案合集七篇