1、构建自主学习的数学课堂【摘 要】自主、合作、探究是新课程改革标志性的学习方式 ， 其中自主学习是合作学习、探究学习的基础 ， 是学生学习自主性的具体表现 。
1. 营造平等、民主、宽松和和谐的课堂氛围 。
2. 自主学习内容要适合学生认知特点 。
3. 讲究策略 ， 指导自主学习 。
3.1 教给必要的数学思维方法 。
3.2 尊重不同的自主学习方式 。
4. 总结反思 ， 享受自主学习的乐趣 。
【关键词】自主学习；宽松和谐；认知特点；讲究策略 自主、合作、探究是新课程改革标志性的学习方式 ， 其中自主学习是合作学习、探究学习的基础 ， 是学生学习自主性的具体表现 。
那么如何构建一个自主学习的数学课堂呢？ 1. 营造平等、民主、宽 。

【构建|构建自主学习的数学课堂】2、松和和谐的课堂氛围 不容置疑 ， 只有在平等、民主、宽松和和谐的环境下学生的思维才会更加活跃 ， 才敢于大胆地想 ， 大胆地讲 ， 大胆地去探索发现 ， 才更容易形成良好的学习体验 ， 树立学习数学的自信心 ， 而在一个教师高高在上 ， 学生总是谨小慎微地看着教师的脸色讲话的环境下 ， 学生的个性会在揣测中逐渐消磨 ， 思维在禁锢中逐渐僵化 ， 灵性在拘束中逐渐消失 。
下面的案例也许会使我们有更深刻的感悟与思考 。
一个老师借班上公开课 ， 在引入“高矮”这一课题时 ， 设计了一个有趣的问题情境：在黑板的最高处 ， 悬挂了一个小玩具 ， 然后邀请一个很矮的男孩和老师比赛：谁先摘到玩具 ， 谁就获胜 。
老师的设想是通过两人强烈的个头反差 ， 使学生产生“比赛不公平”的不 。

3、满情绪 ， 进而自然而然地引出“高矮”这一话题 。
比赛开始后 ， 小男孩又蹦又跳却怎么也碰不到那玩具 ， 而教师轻轻一伸手 ， 玩具就到了手中 ， 获得了胜利 。
老师问男孩：“你觉得这场比赛公平吗？”男孩悄声说：“不公平 。
”声音低得除身旁的老师外其他同学都听不见 。
此时 ， 其他同学有的说“公平” ， 有的小声说“不公平” ， 大部分学生则用迟疑的眼光看着老师 ， 不知是在猜测老师的想法 ， 还是在等待老师的裁决 。
为了让大家都能听清楚 ， 老师要求男孩大声重复刚才的话 ， 可是男孩改口了！他说：“公平 。
”老师知道男孩改口的原因 ， 为了打消男孩的疑虑 ， 他扶着男孩的肩膀 ， 微笑着鼓励：“真的公平吗？老师想听到你的真心话 ， 你怎么想怎么说！”看着老师真诚的目 。

4、光 ， 男孩迟疑了一下 ， 终于大声说：“不公平！”老师追问为什么 ， 他说：“因为你那么高 ， 我这么矮 ， 我够不着 。
”老师笑着夸奖男孩：“你敢说真话 ， 真勇敢！这场比赛就是不公平 ， 因为我高你矮 。
”老师的夸奖 ， 催生了全班学生舒展的笑容 。
2. 自主学习内容要适合学生认知特点 小学生自主学习的能力处于开始形成阶段 ， 数学内容又有自身的特点 ， 并不是每个内容都适合学生自主学习 ， 所以要慎重确定学习内容 。
确定学习内容时要充分考虑学生是否具备自主解决该内容或学习该内容的生活经验知识基础和实际能力 ， 不能过易或过难 ， 过易学生的能力得不到提高 ， 思维得不到发展；过难学生又不能自主解决 ， 造成情绪低落 ， 丧失自信 。
一位教师在教学“四边形” 。

5、时 ， 在归纳了四边形的特征并依据不同标准对四边形进行分类后 ， 教学进入了巩固内化环节 。
师：刚才我们已经对四边形有了比较多的认识 ， 现在你们能在钉板上快速地围出一个四边形吗？生：能！（学生在各自的钉板上马上围出了一个四边形 ， 形状不一）师：刚才大家都围得不错 ， 那么除了用围的方法 ， 你还能想出别的办法吗？生：可以用纸折一折 。
可以用剪刀剪 。
还可以用铅笔在纸上画 。
师：大家想出了这么多好办法 ， 那么就请你自己动手来制作一个四边形吧！（生再次活动 ， 同样用不同的方法制作了各种四边形 ， 师组织学生进行展示、欣赏）孤立地看这个片段 ， 可以说是相当不错的但是联系学生已有的知识基础来分析 ， 这个练习就显得太简单 ， 缺乏思考价值使教学落 。

6、在了学生的数学现实后面 ， 延缓了学生的发展 。
3. 讲究策略 ， 指导自主学习 3.1 教给必要的数学思维方法 。
在学生自主学习的过程中 ， 会用到不少数学思维方法 ， 这些方法的正确运用有利于更好更快的进行自主学习 ， 因此我们有必要在教学过程中渗透这些方法 ， 甚至可以对这些方法进行专门地训练 ， 如如何进行演绎推理 ， 如何进行比较分析 ， 如何进行抽象概括 ， 如何有条理地思维、正确地表达自己的思维过程 ， 等等 ， 并在平时的学习过程中指导学生灵活运用 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023895944.html

标题：构建|构建自主学习的数学课堂