在这种目标培养下的学生应该做到六个统一：崇高理想与求实精神的统一 ， 专业素质与非专业素质的统一 ， 科学精神与人文精神的统一 ， 创新精神与累积效应的统一 ， 个性发展与集体利益的统一 ， 强健体魄与健康心理的统一 。
中南分校把这六统一浓缩为“笃志、博学、崇实、拓新”八个字的校训中 ， 促进了学校健康、快速发展 。
二、确立教育教学模式是贯彻办学理念的关键 大学办得好不好 ， 关键看优势、看特色、看学风校风、看培养人才 。

7、的质量 。
不同层次的学校 ， 要根据自身的实际和社会对人才的需求 ， 确定各自的目标、发展重点和办学特色 。
不要都向一个目标看齐 ， 不要都去走一条道路 ， 不要都办成一种模式 。
大学教育在有了自己办学理念的前提下 ， 必然会产生具有自身特色的教育教学模式 。
大学校长提出的办学理念就成了一个学校办学的重中之重 。
综观我国的高等教育 ， 无论过去和现在 ， 在培养目标及培养方式上都不同程度的存在重分数教育 ， 轻做人教育；重专业教育 ， 轻非专业教育；重书本教育 ， 轻实践教育；重科技教育 ， 轻人文教育；重共性教育 ， 轻个性教育；重继承教育 ， 轻创新教育的六重六轻的现象 。
不管那种类型的学校 ， 也不管校长们提出了什么样的办学理念 ， 上面的“六重六轻”的现象 。

8、 ， 仍是一种普遍存在的现象 。
尽管教育管理者、教育工作者、受教育者和社会公众都意识到这一点 ， 但就目前的情况而言 ， 这“六重六轻”的现象仍没有得到根本的改变 。
如何在新的办学理念的指导下 ， 全面提高学生的素质 ， 优化人才培养的模式 ， 办人民满意教育 ， 也是我们需要思考的重大问题 。
一个高等学校的教育教学模式在办学理念的指导下应确定自身的人才培养模式、教学模式、课程设置模式、师资队伍建设模式、实习实践模式和质量管理模式等 。
这些既要符合人才培养的规律 ， 也要凸现办学特色 。
这里 ， 我们仍以武汉科技大学中南分校为例来进行说明 。
武汉科技大学中南分校在提出“成功素质教育”办学理念的同时 ， 也提出了成功素质教育观 ， 认为“大学教学 。

9、的目的不仅要塑造学生的专业素质 ， 也要培养学生的非专业素质” 。
成功素质教育包含鼓励学生张扬个性的学生观 ， 建设专业教师和素质导师两支队伍的教师观 ， 学生要带着疑问进行批判式、探索式、研究式学习的学习观 ， 主张学术民主、教学相长、师生平等的师生观等 。
为此 ， 学校提出“99+1”的人才培养模式 ， 即99%的学生按高素质劳动者方向培养 ， 1%的学生按拔尖人才培养；在课程体系的构建上 ， 要把专业素质教育课程和非专业素质教育课程放在同等重要的地位 ， 强调非专业素质教育课程要纳入教学计划 ， 专业核心课程要加强 ， 实践课程要突出 ， 实践课与理论课的比例要达到11 。
与之相适应的教师队伍建设应朝着教学、科研及实践经验兼而有之的“三师型 。

10、”方向发展 。
也就是说 ， 把原来只重视专业教育的所谓的“三层楼”教育教学模式改变成把专业素质教育和非专业素质教育放在同等重要地位的“两条线”教育教学模式 ， 即素质学分制 。
三、构建素质学分课程体系是实施教育教学模式的关键 在新的办学理念的指引下 ， 要按规划的教育教学模式构建适应学生发展的课程体系 。
高等教育概括来说 ， 可划分为专业素质教育和非专业素质教育两大部分 ， 伴随着高等教育的大众化和适应学生多样化发展的要求 ， 必须从多方面着手构建新的课程体系 。
这种新的课程体系的要点是：基础课程要精干 ， 使之适用、够用、会用；核心课程的起点要高要加强 ， 能反映时代和科学技术的前沿；要增开选修课程 ， 鼓励学生自我设计；要开设素质 。

11、拓展课程 ， 促进文理渗透 ， 锻炼学生适应就业和适应社会的能力；要加开活动课程 ， 培养学生的自主精神和创新意识；要加强实践课程 ， 突出学生的知识应用能力和动手能力 。
即在学校的教育教学中培养学生学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的素质 。
在把握这些要点的前提下 ， 要设计出课程体系的模块 ， 然后根据各专业的特点安排适合本专业培养目标的课程体系 ， 充分体现学校的办学特色和培养人才的质量 。
目前 ， 我国大多数高校都在执行学分制 ， 但主要是建立在专业教育的基础上 ， 课程设计也主要是单一的专业方向的学分制教学计划 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023895979.html

标题：构建|构建素质学分课程体系实施成功素质教育( 二 )